Проявление одарённости детей в условиях дошкольного воспитания

Автор: Камалеева Диляра Султанахметовна

Организация: МБДОУ детский сад № 76 присмотра и оздоровления

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Вопросы обучения и воспитания одарённых детей имеют важное общественное значение: талантливый человек – особая ценность для общества. Актуальность статьи обусловлена тем, что в настоящее время внимание многих психологов, педагогов, и даже родителей привлекает проблема детской одаренности. Это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. По последним статистическим данным, примерно, пятая часть дошкольников может быть отнесена к одарённым детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки, в результате всего лишь 2-5% детского поколения действительно проявляют себя как одарённые.

Для ребенка период раннего детства и дошкольного возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. Основными чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.

Ключевые слова: одарённый ребёнок, предметно-развивающая среда, мониторинг, музыкальные способности, наблюдение.

Введение:

Многие родители, приводя ребёнка в детский сад, считают его одарённым. Дошкольное образование должно создать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог реализовать себя полностью, самосовершенствоваться как личность на основе постоянно развивающихся склонностей и творческих способностей. Умственные возможности ребёнка, которые могут оказаться предпосылками подлинной одаренности, не должны быть оставлены без внимания. Педагог должен не только обладать необходимыми учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одарённости своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность. Сделать это весьма непросто: одаренные дети дошкольного возраста тяжело адаптируются в социуме, что, как известно, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии их таланта. В то же время выделяются из общей массы детей, они отличаются яркостью поведения. У таких детей наблюдается повышенная концентрация внимания на чём-либо, творческая настойчивость, готовность отстаивать свою точку зрения даже тогда, когда она противоречит мнению других, радость от творческого поиска, способность выдвигать новые неожиданные идеи. Работу с одаренными детьми нужно строить с учетом их индивидуальных особенностей.

Исследования отечественных психологов подтверждают: количество одаренных детей с каждым годом возрастает. Выявление одаренных детей – достаточно сложный процесс, который должен учитывать множество аспектов деятельности, мотивационной сферы, эмоционального состояния ребенка. Для выявления музыкально-одаренных детей в своей педагогической практике использую технологию педагогического наблюдения. Наблюдение за ребенком в ситуациях, которые искусственно моделируются и максимально соответствуют его интересам и наклонностям, подключение к оценке одаренности ребенка специалистов, также следует учитывать зону ближайшего развития при оценке одаренности. Результаты и процесс деятельности, поведение, взаимоотношения ребенка должны быть оценены в комплексе, должно проводиться наблюдение в различных ситуациях и в течение длительного времени. Этот процесс можно проводить поэтапно: определить объект педагогического наблюдения; поставить цель; определить срок проведения педагогического наблюдения; проведение процедуры наблюдения; провести анализ полученных результатов. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях.

Программа работы с одаренными детьми может быть наполнена разнообразными видами и формами деятельности. Она включает несколько последовательных этапов развития: создание условий для реализации и развития творческого потенциала музыкально-одаренных дошкольников; исследование психолого-педагогических подходов изучения феномена музыкальной одаренности, проявившейся в дошкольном возрасте; подбор разработок методов выявления музыкально-одаренных детей в ходе воспитательно-образовательного процесса; выявление детей с выраженной музыкальностью; организация индивидуальной работы с детьми с выраженной музыкальностью; организация просветительской работы с родителями и педагогами по вопросам взаимодействия с музыкально-одаренными детьми.

Системность занятий, учёт индивидуальных особенностей психики ребёнка, разнообразие музыкального репертуара и его постепенное усложнение по сравнению с типовой программой, предоставление ребёнку условий для творчества и импровизации, креативность и эмоциональность педагога, наглядность, преемственность в работе с другими специалистами, связь с семьей – вот основные требования в работе с одарёнными детьми.

Детская одаренность как интегральная личностная характеристика определяет возможность достижения ребенком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми. Характер развития одаренности в дошкольные годы – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованной игровой деятельностью ребенка.

Дошкольник, познающий жизнь, склонный к творческой деятельности, особенно нуждается в обретении взрослых смыслов жизни и поддержке его развивающихся способностей. Активное постижение смыслов жизни, развитие одаренности у ребенка происходят в игре - как ведущей деятельности дошкольника в художественном творчестве.

Игровая деятельность возникает по инициативе детей, которые стремятся к лидерству, обладают наибольшим потенциалом развития креативности, то есть эти дети наиболее творчески активны, они имеют высокий уровень мотивации к созданию нового. У них достаточно развито самовыражение, они свободно выбирают любой вид музыкальной деятельности, способы воплощения своего замысла, имеют способность исполнять, сочинять и воспринимать музыку. Такие дети игровые действия выполняют активно и самостоятельно, они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, проявлять инициативу, находить выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение.

Обращение к музыкальному фольклору народов Поволжья открывает широкие возможности для педагогического творчества, поиска инновационных методов обучения и воспитания. Все музыкальные игры народов Поволжья построены на пентатонике, что осложняет интонирование песен, сопровождающих игры. Как правило, в первую очередь справляются с этой задачей дети с утончённым слухом, развитым ладовым чувством музыки, развитым внутренним слухом. Естественно, это дети, у которых имеются музыкальные задатки и способности, которые требуют дальнейшего их развития. Зачастую именно они берут на себя ведущую роль в проведении игры или же исполнения сольной партии в музыкальной игре делая это с большим удовольствием. Это требует дополнительной индивидуальной работы с детьми. Творческий потенциал и развитые способности одарённых детей незаменимы в подготовке сольных и ансамблевых номеров. Из опыта работы знаю, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в ней и выполняют это с большим желанием и интересом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала – с радостью участвуют в подготовке сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает сценическая деятельность. Индивидуальные занятия такими детьми воспринимается как награда, а не как дополнительная нагрузка.

Способности ребенка в руках педагогов дошкольного образования. Не заметим, не разовьём их – и, возможно, на свете появится еще один несчастный и неудачливый человек.

Педагог, занимающийся с одарёнными детьми должен разрабатывать гибкие, индивидуальные программы; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в коллективе; предоставлять детям обратную связь; использовать различные стратегии обучения; способствовать формированию положительной самооценки ребенка; уважать его ценности; поощрять творчество и работу воображения; стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня; проявлять уважение к индивидуальности ребенка.

Вынужденные заниматься по одной программе вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть познавательный интерес, желание заниматься.

Также, необходима тесная связь с семьёй. Родители одарённого ребёнка должны быть достаточно информированы об индивидуальных особенностях своего ребёнка, мотивированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей. В процессе своей работы готовлю консультации для них, в личных беседах необходимо мотивировать их к помощи детям, к поощрению их стараний и достижений, и к содействию дальнейшего обучения детей в системе дополнительного образования. Отрадно, что некоторые мои выпускники выбрали для себя творческие профессии, продолжают музыкальное и театральное образование.

Одно из приоритетных направлений развития современного образования создание условий для развития одаренных детей. Сама по себе эта идея не нова – способные, талантливые люди всегда нужны. Гуманистическая педагогика выдвигает идею одаренности всех детей. То, что каждый ребенок обладает огромным потенциалом способностей и возможностей, которые не раскрываются и не развиваются в полной мере – это тоже известно. Тогда в чем же проблема: если мы ее осознаем, почему не получаем результаты? Ответ на этот вопрос тоже очевиден: легко сказать, но нелегко сделать. Известно, что воспитывать талантливых детей могут только талантливые педагоги… Безусловно, проблема не только в практике, но и в науке: педагогика не может с полной уверенностью дать «рецепты по выращиванию гениев».

Дошкольники отличаются своей непосредственностью и эмоциональностью, умением интуитивно «считывать» настроение взрослых. Поэтому, если самим взрослым скучно и неинтересно, то никакие конспекты не помогут заинтересовать детей.

Итак, вывод первый – все произведения искусства, которые педагог выбирают для работы с детьми, должны нравиться им самим. Из этого положения вытекает второй вывод: педагоги должны хоть немного разбираться в искусстве, иметь развитый художественный вкус, кругозор, эрудицию, эстетические потребности. Следующая проблема – а как же отобрать такие произведения, которые бы увлекали взрослых и при этом были доступны детям? Вот тут, пожалуй, нужно подумать об особенностях детского восприятия. С одной стороны, важно, чтобы и музыка, и изобразительное искусство затрагивало что-то в душе ребенка, в его жизненном опыте, его внутренних переживаниях и таким образом было ему созвучно. С другой стороны, детское восприятие не всегда предсказуемо и неподдается нашей взрослой логике. На практике, наверное, многие удивлялись, как малыши иногда удивительно тонко чувствуют, казалось бы, недоступное для их понимания музыкальное произведение (или стихотворение, картину). Действительно, если вспомнить утверждения психологов о целостности восприятия дошкольников, о развитии у них наглядно-интуитивного мышления (Н.Н. Поддъяков), о способности подниматься до понимания очень сложных и тонких связей, то становиться, очевидно, что подходы к приобщению детей кискусству должны быть тоже тонкими, деликатными. И главную роль в этом процессе играют взрослые – как посредники, «проводники», от которых зависит, откроется ли для детей дверь в волшебный мир искусства, или наоборот, навсегда закроется.

Для дошкольников важно иметь возможность самим творить, активно действовать, экспериментировать с различным материалом. Для них нет стереотипов, рамок и границ: они творят так, как чувствуют, как спонтанно идет творческий процесс. И в этом процессе взрослым важно уметь занять свою игровую партнерскую позицию, чтобы вместе с детьми познавать, открывать и творить, иногда деликатно подсказывая возможные варианты и способы «творения». Пожалуй, самая эффективная форма такой совместной творческой деятельности – это творческо-исследовательские проекты, в которых свои усилия объединяют педагоги, родители и дети.

Воспитание творческой активности, образного мышления, выразительной пластики, умений выразить свои впечатления различными средствами изобразительной деятельности, приобщение к поэтическому творчеству – вот задачи, стоящие перед взрослыми.

Однако в дошкольном детстве еще трудно выявить какое-то конкретное дарование и насколько оно уникально. Важно предоставить ребенку возможность делать то, что ему хочется: танцевать, петь, рисовать, лепить, сочинять сказки, и т.д. Поэтому первым условием для выявления и развития одаренности у детей является создание предметно-развивающей среды, накопления опыта художественно-творческой деятельности в различных ее видах.

Второе условие – это развитие творческого воображения, которое можно назвать «волшебной палочкой», данной каждому человеку при рождении. Вот только нужно научиться пользоваться этой «волшебной палочкой», и тогда каждый ребенок сможет стать настоящим Волшебником! Эта идея великолепно представлена Е.Е.Кравцовой в ее книге «Разбуди в ребенке волшебника». ( Кравцова 1996)

Автор книги, ссылаясь на известного психолога В.В.Давыдова, показала особенности проявления и развития воображения у детей (Давыдов 1992). Во-первых,«воображение имеет место там, где ребенок видит целое раньше частей…Это же качество – видеть целое раньше частей – лежит в основе способности детей оживлять разные игрушки и предметы, разговаривать, дружить или ссориться сними, бояться или любить их». Другим важным свойством воображения, по мнению В.В. Давыдова , является способность детей переносить функции с одного предмета на другой.

По мнению Е.Е.Кравцовой, «умение переносить функции с одного предмета на другой тесно связано со способностью ребенка ставить себя в позицию другого», принимать на себя различные роли.

Перечисленные свойства воображения возникают и развиваются у детей постепенно. Профессиональный педагог должен владеть методикой развития воображения у дошкольников в различных видах игровой и художественно-творческой деятельности. Конечно, чтобы стать настоящим Волшебником, нужна тренировка, уверенность в своих силах. Поэтому педагог использует любую возможность, чтобы подчеркнуть волшебные свойства воображения в различных играх и различных видах деятельности, особенно – в продуктивных. Таким образом, дети приобретают собственный чувственный опыт созидательной деятельности, у них вырабатываются такие важные качества, как умение довести дело до конца, объективно оценить результат.

Итак, воспитание маленьких добрых и умных Волшебников, – вот сверхзадача современного воспитателя детского сада. Но для этого нужно педагогу и самому быть Добрым Волшебником! А значит нужно, чтобы каждый педагог захотел им стать. Поверьте: так легче и интереснее жить!

 

Литература:

1. Буренина, А. И. Воспитание одарённых детей – сверхзадача современного педагога: теория и методика /А.И. Буренина. – ООО «Редакция журнала « Музыкальная палитра», 2011 №2 – 2с.

2. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте: вопросы психологии. – 1992. – №1.

3.Канеман, А.В. Детские подвижные игры народов СССР: учебное пособие /Т. А. Осокина. – М.:Просвещение,1989 – 9с

4. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: учебная литература / М: Просвещение, 1996.

5.Пасечник, Л. Одарённые дети в детском саду и в семье: статья, научно-методический журнал / Т. И. Гризик, – ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2009 №2 – 13с.,№4 – 14с

6.Поддьяков, Н. Н.Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект.

7. Путляева, Л. О задатках и способностях: статья, научно-методический журнал/В.М. Кузина. – ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006 №4 – 43с.

1. file0.doc.. 68,5 КБ

Опубликовано: 08.12.2021