Проектирование образовательной деятельности по реализации культурных практик расширения возможностей детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Автор: Бахарева Юлия Сергеевна

Организация: МБУ «Школа №86» СП д/с «Веста»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

1.Актуальность

Модернизация, происходящая сегодня в системе дошкольного образования, требует от педагогов новых форм организации педагогического процесса. Особенно актуальным становится поиск новых форм совместной деятельности взрослых и детей. Одна из таких форм - культурные практики.

ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий»

Что же можно считать культурной практикой? К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, коммуникативных, художественных действий.

Рассмотрим такую культурную практику, как практика расширения возможностей детской деятельности. Это практика развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления деятельности. Задачи практики расширения возможностей:

• Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту
• Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач
• Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации

Содержание данной культурной практики заключается в том, что ребёнок самостоятельно видит проблему и может определить её содержание и при этом активно высказывает предложения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой, забота взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом, интересом. В процессе, педагогом создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Таким образом, освоение культурных практик так или иначе способствуют развитию индивидуальности и самостоятельности ребенка.

Но что же такое самостоятельность?

Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. В связи с этим она – не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое.

Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится такой компонент самостоятельности, как целеустремленность, проявляющийся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости – даже обратиться за помощью. Очень важно вовремя помочь ребенку – это необходимое условие развития его самостоятельности. Малыш откажется от помощи, как только почувствует, что может справиться сам.

Высшей ступенью в развитии самостоятельности дошкольников является способность к самостоятельной организации и участию в коллективной деятельности. В ней происходит дальнейшее совершенствование умений каждого и освоение новых умений и способов коллективного сотрудничества. Низкий уровень умений, слабая результативность действий не позволяют ребенку занять достойное место в коллективной деятельности, хорошо справиться с порученной ролью. Это снижает интерес к нему сверстников, мешает поверить в себя, тормозит стремление к самостоятельности. Поэтому развитие индивидуальной самостоятельности в разных видах деятельности, планомерное накопление опыта является предпосылкой развития самостоятельности в коллективных делах.

Целевыми ориентирами практики расширения возможностей детской деятельности, на этапе завершения дошкольного образования, является способность ребёнка обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Иметь способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявлять свои чувства, стараться разрешать конфликты.

Одной из форм реализации культурных практик является музыкально-театральная и литературная гостиная. Это форма организации художественно-творческой, художественно-эстетической деятельности детей, развитие их воображения, эмоциональной сферы.

Содержание работы литературно-музыкальной гостиной имеет практическую направленность.

Основными формами работы являются мероприятия, способствующие разностороннему развитию дошкольников, коррекции эмоционально-волевой сферы, коррекции познавательной деятельности: поэтическая мастерская, театрализованное представление, тематические конкурсы, викторины, вернисажи, выставки художников, музыкальные истории, тематические вечера, встречи с интересными людьми.

Цели и задачи музыкально — литературных гостиных ориентированы на стимулирование творческой активности воспитанников, их развитие в различных видах литературной и музыкальной деятельности, раскрытие индивидуальных творческих способностей, склонностей и интересов каждого ребёнка. Они дают детям возможность отразить полученные знания в эмоциональной форме. Даже застенчивые, неуверенные в себе дети, став участниками гостиной, становятся более активными, общительными и дружелюбными со сверстниками; укрепляются связи с родителями, педагогами в решении задач воспитания, образования и творческого развития современного дошкольника.

Музыкально – литературные гостиные в ДОУ имеют богатый опыт формирования положительного отношения у детей и взрослых к прекрасному, к литературе и музыкальному искусству. При использовании этого вида культурной практики нарабатывается ценный опыт взаимодействия, как с родителями воспитанников, так и с творческими людьми города.

Вывод. Культурные практики — это разнообразные способы самоопределения и самореализации ребенка, основанные на повседневных (обычных, привычных) и в то же время интересных для него самого видах самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Использование культурных практик в детских садах способствует расширению социальных и практических компонентов содержания образования и обогащению культурного опыта каждого ребенка с учетом его индивидуальности.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc.. 146,0 КБ

Опубликовано: 08.12.2021