Педагогические приемы на уроках биологии

Автор: Плашенкова Ольга Александровна

Организация: МАОУ «Школа №79 им. Н.А. Зайцева»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

У каждого человека есть свой путь – путь, который он выбирает и идет

по нему всю жизнь. Мой путь – мой сознательный выбор быть учителем. Это выбор, сделанный, в самом раннем детстве. В том, что я стала преподавателем, большую роль сыграли мои учителя (Туршатова Ольга Ивановна, Плохова Анна Петровна, Сковородова Альбина Александровна) и классный руководитель – Чернова Марина Александровна. Именно эти Люди (с большой буквы), благодаря своему педагогическому таланту научили меня разбираться в азах этого сложного предмета - обучение и воспитание молодого поколения. В процессе моего становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические задачи, которые и стараюсь решать каждый день:
• Научить школьников быть независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами, ведь как гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не жареную рыбу, а невод».

• Необходимо воодушевлять учеников максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями.
• Создать условия для выбора каждым учеником своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями.
На своих уроках стремлюсь развивать способности обучающихся, развивать природный дар растущего человека, для этого организую такую атмосферу на уроке, где каждый ученик мог бы самореализоваться в соответствии со своими способностями. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Основой работы по развитию познавательной активности является:

  • многократное повторение учениками изучаемого материала, постоянный возврат к нему, что является необходимым условием для полного усвоения и понимания изученного;
  • включение в каждый урок пусть небольшой, но самостоятельной работы обучающихся;
  • Ни одного урока без опроса или взаимоопроса, что является необходимым условием для развития речи, памяти;

Постепенно из урока в урок рождается самостоятельность в творчестве обучающихся: от прослушивания материала до отработки его сначала на репродуктивном, а затем на творческом уровне. Успех урока во многом зависит от удачной формулировки проблемы урока и от умения учителя направить рассуждения ребят в нужное русло. Например, по теме: “Соцветие” читается сказка "Про облачко" по ролям, а затем вопросы: Как на своем примере капелька успокоила подмаренник? Ребята записывают в тетради свои версии. Затем рассматривается гербарий с одним цветком и соцветием. Вопрос: Подумайте, какую гипотезу примем как основную? Далее читается конец сказки, т. е. сходится версия или нет. Один из приемов, который я использую при формировании интереса — ознакомление уч-ся с историей биологических открытий. Рассказывая историю любого открытия в биологии, заставляю детей мысленно перенестись в далекое прошлое, вникнуть в разрешение учеными проблемы и предлагаю, как бы повторить, если это возможно, научный поиск. Например: Изучение материала по теме ”Лист”. Дети с интересом слушают рассказ об опыте Пристли, открывшего свойство растений исправлять воздух. Какие опыты по изучению тайны листа провел К. А. Тимирязев, как эти опыты помогли выяснить значение зеленого листа для жизни растений, животных, людей. Домашние задания, как правило, носят творческий характер: сочинить сказку или составить кроссворд, ребус, синквейн, дописать сочинение, т.е. создается ситуация выбора. До урока дети делятся впечатлениями и просят давать такие задания чаще.


Приложения:
  1. file0.docx.. 17,1 КБ
Опубликовано: 04.04.2020