Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базе данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными технологиями в свою очередь, понимают образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-коммуникативных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

В период пандемии COVID-19 администрации учебных заведений и педагогическим коллективам в короткие сроки было необходимо перестроить учебный процесс с очного на дистанционный, при этом необходимо было изменить: условия реализации образовательного процесса и методы обучения, систему контроля, так же необходимо было вносить изменения в рабочие программы предметов, сделать корректировку нормативно-правовой базы учебного заведения. Так же остро стал вопрос материально-технического оснащения процесса: не у всех обучающихся есть возможность в полной мере участвовать в дистанционном обучении, необходимость определенного уровня информационной и коммуникативной компетенции у педагогов. Можно сказать, что дистанционное обучение имеет свои плюсы и минусы. Если говорить о плюсах, то это возможность осуществлять процесс обучения удаленно, использовать различные ресурсы Сети Интернет (видео-опыты, видео-уроки, документальные фильмы, flash-анимации, виртуальные образовательные платформы для дистанционных уроков и контроля знаний обучающихся и т.д.), более свободный график занятий (корректировка расписания исходя из состояния здоровья и возможностей педагогических работников). Если говорить о минусах: это необходимость определенного уровня материально-технической базы, как у педагогических работников, так и у обучающихся, отсутствие живого контакта между участниками образовательного процесса, трудности в формировании практических навыков и умений по предметам (химия, биология, физика), трудности в осуществлении объективного контроля знаний обучающихся. Так как в процессе дистанционного обучения учитель не может контролировать некоторые аспекты самоподготовки обучающихся по своему предмету, так как выполнение некоторых заданий невозможно проконтролировать от и до (честность и самостоятельность выполнения). Но одним из главных минусов является снижение уровня учебной мотивации у большей части обучающихся за все время дистанционного обучения. Поэтому в выборе методик обучения с применением ДОТ и ЭО следует обратить особое внимание на методы, активизирующие коммуникативную и познавательную деятельность обучающихся, и направленные на самостоятельное и совместное групповое решение учебных задач, и на выбор траектории изучения учебного материала при общении с учителем и друг с другом.

Я, как учитель биологии и химии, также столкнулась с трудностями дистанционного обучения. В процессе своей работы мне было необходимо выбрать методы, которые позволят не только достигнуть определенного уровня знаний у обучающихся, но и позволят сформировать необходимый уровень практических навыков и умений, которые формируются при выполнении практических и лабораторных работ. Особенно это актуально в курсе «Биологии» для 5-ых классов, которые только начинают знакомство с микроскопом и лабораторным оборудованием, а так же в курсе «Химии» для 8-ых классов, у которых знакомство с лабораторным оборудованием и реактивами начинается в третьей и четвертой четвертях (как раз на период изоляции).

В своей работе с обучающимися во время дистанционного обучения в курсе «Химии» я использовала следующие методы:

1. Он-лайн уроки (главная трудность, что не все обучающиеся имеют возможность подключиться к такому занятию, поэтому для всех обучающихся на отдельной моей странице в Сети Интернет были размещены краткие конспекты с пояснениями по самым трудным темам). Одновременно с этим обучающиеся могли прислать мне свои вопросы на мою почту, для дополнительного пояснения.
2. Выполнение лабораторных работ с использованием видео-опытов (обучающимся высылала ссылки на видео-опыты по химии, в соответствии с программой, а так же требования к оформлению лабораторной работы и перечень тех вопросов, на которые они должны дать ответы, затем они делали фото рабочей тетради и присылали мне на почту).

Например: по теме: «Кислоты» в 8 классе, я размещала ссылки на 4 видео-опыта (влияние кислот на индикаторы; взаимодействие кислот с металлами; взаимодействие кислот с оксидами металлов; взаимодействие серной кислоты с оксидом меди (II)).

Для 9-го класса по теме: «Спирты» 4 видео (физические свойства спиртов; горение спиртов; взаимодействие спирта с металлическим натрием; окисление этилового спирта оксидом меди (II)).

1. Работа с учебным фильмом (у себя на странице в ВК и на сайте размещала отрывки из научно-популярных фильмов по определенным темам и перечень вопросов, на которые обучающимся необходимо было дать ответ, после выполнения заданий они делали фото и присылали мне на почту), такой метод обучения был мне полезен по курсу «Химии» в 9- и 10-ых классах, по темам производства и применения неорганических и органических веществ.

Для 9-го класса видеофрагменты: «Алюминий в жизни человека», «Железо вокруг нас».

Для 10-го класса фильмы: «Полимеры» Discovery, «Умные полимеры» Наука 2 0.

1. Выполнение опорных конспектов с последующим фотоотчетом (опорный конспект я задавала в нескольких формах: схематический – с использованием схем, таблиц, картинок, условных обозначений и классический – краткий конспект по параграфу учебника).
2. Использование flash-анимации по отдельным темам (брала из интернета и сайтов коллег).
3. Решение ситуационных задач (выкладывала список ситуационных задач, правила оформления их решения и сроки для предоставления фотоотчета на мою почту).

Примеры ситуационных задач курса «Химии» для 8-го класса:

-Юлина мама взвешивала сахар для вишневого варенья. Она попросила папу подать полиэтиленовый пакет с верхней полки, где был сахар. Пробегающая мимо Юля с ножницами в руках случайно проткнула пакет, он разорвался, и весь килограмм сахара оказался на полу. Рассерженная мама заставила папу и Юлю убрать сахар с пола и высыпать в мусорное ведро. Папа решил восстановить справедливость. Он сказал, что все сделает сам и отпустит девочку играть, если она предложит способ очистки рассыпанного сахара и определит его массовую долю в водном растворе 15 литрового ведра, где воды было 12 л. Поставьте себя на место Юли и дайте ответы на все вопросы.

-Со шкафа уборщица уронила сосуд, где содержалось 700г раствора гидроксида натрия с массовой долей NaOH 10%. Сколько граммов воды и щелочи взял лаборант для приготовления нового такого же раствора?

-Студент выполняет контрольное задание. Ему нужно приготовить 100 г раствора поваренной соли с её массовой долей 7%. Он взвешивает 7 г соли, отмеряет 100г воды и помещает все это в стаканчик. Размешивает палочкой и видит колючие глаза преподавателя с поджатыми губами. Студент сразу все понял. Что понял студент?

7. Выполнение тестов и контрольных работ двух видов он-лайн (по возможностям обучающихся) и письменно (размещала в интернете контрольные работы, обучающимся на их выполнение отводилось ограниченное количество времени и затем фотоотчет).

8. Электронные образовательные платформы: Google Класс, Российская электронная школа и Учи. ру.

Использование тех или иных методов и электронных ресурсов я корректировала в течение всего периода дистанционного обучения, в соответствии с техническими возможностями моих обучающихся.

В курсе «Биологии» я также применяла методы: видео-опытов, видео-фрагментов, документальных фильмов, опорных конспектов, контрольных работ и тестов, ситуационных задач.

Для обучающихся 5- и 6-ых классов активизировать познавательный интерес позволяли небольшие видео-фрагменты и документальные фильмы по отдельным темам, особенно про голосеменные и покрытосеменные растения, на основе которых, они отвечали на поставленные мною вопросы, составляли краткий пересказ и делали свои выводы. В 8-ых классах большое количество лабораторных и практических работ, поэтому обучающиеся делали опорные конспекты не по параграфу, а по целым темам, например: «Анализаторы», «Высшая нервная деятельность» и т.д., а так же оформляли лабораторные и практические работы с последующим фотоотчетом (при этом практические работы обучающиеся могут выполнить самостоятельно, для некоторых работ я подбирала видео и flash –анимации, делала письменные пояснения для выполнения работ). Сложнее при дистанционном обучении был подбор материала и контрольных заданий для обучающихся 9-ых классов, где время пандемии попало на объемную и трудную тему: «Генетические задачи». Данная тема, включающая в себя не только теорию, но и много практических задач, трудно усвояема для обучающихся при традиционной форме обучения, не говоря уже о дистанционной. Здесь я сама делала для учеников опорные конспекты, презентации с примерами решений генетических задач разного уровня сложности, подбирала таблицы (очень в этом мне были полезны таблицы с сайта корпорации Российский учебник (https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch), где подробно расписаны схемы и примеры задач по данной теме. Так же я использовала метод работы с видеофрагментами, на такие темы, как: «Учение Ч. Дарвина», «Селекция», «Современные методы селекции» и т.д.

Поэтому, пройдя период вынужденного дистанционного образовательного процесса в период пандемии, в целом можно сказать, что интеграция очных и дистанционных форм обучения с внедрением в них интерактивных методов и технологий является наиболее перспективной моделью обучения в современно мире.

На основе нашего опыта можно сказать, что для успешности внедрения и реализации ДО и ЭО необходимо стараться соблюдать следующие условия:

-соответствующий уровень ИКТ-компетенции у учителей (уровень владения компьютером и другими интерактивными устройствами, программами для проведения он-лайн занятий, конференций, чатов, навыки работы с образовательными платформами и т.д.);

-объективная система контроля и оценивания работы обучающихся (насколько это позволяют возможности);

-корректно выбранная виртуальная образовательная платформа, которая удобна для работы, как педагогическим работникам, так и обучающимся (доступность, удобство и простота работы);

-эффективная система взаимодействия в направлениях: учитель-обучающийся и обучающийся-обучающийся.

Данное направление требует огромной работы со стороны всех участников образовательного процесса, а именно администрации школы, педагогического состава, обучающихся и, конечно же, их родителей.

 

 

 

 

 

Список литературы.

1.Владимир Канаво /Достоинства и недостатки дистанционного обучения через Интернет.

2.Е.С. Полат, доктор пед.наук, профессор, зав.лабораторией ДО Института содержания и методов обучения Российской академии образования /Организация ДО в РФ/

3.Проблемы перехода на дистанционное обучение в Российской Федерации глазами учителей – Институт образования – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (hse.ru)

4.Дистанционное обучение- одна из форм организации учебного процесса (solncesvet.ru)

5.https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch

Приложения: