Специфика проведения уроков биологии в формате дистанционного обучения

Автор: Коваленко Людмила Васильевна

Организация: МБОУ ''СОШ №60 имени героев Курской битвы''

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

На наш взгляд, наиболее полное определение дистанционному обучению дано Тузлуковой В.И.: «… процесс приобретения знаний и умений через опосредственный процесс передачи информации, включающий все технологии и все возможные формы информационного обмена на расстоянии» [2].

Если ранее дистанционное обучение («дистант») педагоги использовали в основном при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья), то в настоящее время в условиях пандемии - это одна из приоритетных форм обучения, ориентированная для здоровых детей и основана на использовании современных технологий и средств коммуникации.

Методически уже разработан и формат урока в системе дистанционного обучения, существует алгоритм его проведения. Однако, специфика такого обучения несет в себе ряд проблем и рисков.

Одной из проблем является снижение ответственности учащихся перед процессом обучения, как следствие отсутствия прямого контакта учителя с обучающимися. Создавшаяся ситуация требует от обучающихся жесткой самодисциплины и сильной мотивации к учению.

Учителя столкнулись с тем, что не в полной мере владеют цифровыми навыками, а некоторые дети даже не могут справиться с подключением к видеотрансляции самостоятельно. Можно перечислить и ряд других проблем: низкая скорость Интернета, перебои в работе видеоплатформ из-за перегрузки, низкая оснащенность учителей и учащихся техническими устройствами. У родителей, которые в период дистанционного обучения столкнулись с многочисленными проблемами и испытали некоторые технические сложности, возникли негативные эмоции.

Хотелось бы затронуть и вопрос о качестве образования при дистанционном обучении. Качество образования выпускников можно определить, как некоторый уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания. Иначе говоря, образование, полученное обучающимися, признается качественным, если его результаты соответствуют заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика. Оценка качества образования при дистанционном обучении не адаптирована к изменившимся условиям.

Хочется поделиться своим опытом работы при дистанционной форме обучения. Следует отметить, что Интернет-ресурсы на сегодняшний день отличная образовательная среда. В моей практике были использованы такие образовательные порталы, как «Resh.edu», «Interneturok.ru», «Uchi.ru», «Yaklass.ru» и др.

При подготовке и проведении уроков использовались материалы в разных образовательных платформах в зависимости от тематики и возрастных особенностей обучающихся. Например, видеоурок или презентация - в одной платформе, а тест или тренажеры - в другой.

Многие интернет-технологии позволяют провести урок в режиме online, например, Skype или Zoom, где по необходимости можно рассмотреть ряд вопросов, вызывающих затруднения у обучающихся при самостоятельном овладении учебным материалом.

Следует отметить, что при дистанционном обучении ограничены возможности для организации систематической практической деятельности обучающихся по предмету и невозможность обмена опыта с другими учащимися, что понижает качество получаемого образования.

Данный период обучения биологии совпал с проведением практических, лабораторных работ и экскурсий. Например, в 9-х классах провожу виртуальную экскурсию по теме «Биогеоценоз. Причины многообразия видов в природе» (Изучение и описание экосистемы своей местности) на примере Знаменской рощи города Курска. Для этого была создана презентация об истории создания данной территории, о разных участках рощи [5]. Использовалось фотопанорамное изображение четырех участков рощи с показом видового разнообразия растений и животных разных типов и классов (плюс пение птиц) на каждом участке в виде динамической модели (программа «Hugen») [1]. Обучающимся предлагается маршрутный лист, на котором они выбирают любой из четырех участков и выполняют задания. Работа предусматривает парную или групповую форму выполнения заданий. Одноклассники при совместном выполнении работы, используя определенные мессенджеры, обмениваются информацией и аргументируют свое мнение, анализируют, сравнивают существенные признаки различных видов растений и животных своего участка Знаменской рощи. Обучающиеся при таком эффективном взаимодействии быстро устанавливают причинно-следственные связи между объектами данного участка.

 Участок №1 Участок №2

 

Участок №3 Участок №4

Несмотря на то, что обучающие программы, прямо можно сказать, не всегда хорошо адаптированы к формату дистанционного обучения, поэтому учителя стараются нивелировать эту проблему и сочетать в процессе обучения различные педагогические технологии, комплексно применять методы и средства, которые содействуют не только усвоению обучающимися знаний, но и развитию личностных качеств.

Использовались во время дистанционного обучения и такие возможности соцсетей, как смайлики или «эмодзи» (в основном для учащихся 5 - 6 классов). В начале они были использованы при корректировке ответов учащихся в электронной почте: «Будь внимателен!», «Подумай!» , «Молодец!» , а затем применялся для развития критического мышления школьников. Например, одно из заданий: выберите те смайлики, которые подходят к теме урока, а затем распишите, какие значения они могут иметь. Или, каждый ученик должен описать смайликами результат урока, что понятно, а что вызвало затруднения. Эффект превзошел все ожидания: максимальное вовлечение в процесс обучения, где каждый пытается аргументированно доказать свой выбор.

Таким образом, дистанционное обучение дает возможность составить практически для каждого обучающегося индивидуальный образовательный маршрут, при котором у педагога есть возможность регулировать объем, качество и способы предоставления учебного материала, определить систему обратной связи «учитель-ученик». Именно индивидуализация обучения с развитием навыков самостоятельности является основополагающим образовательным принципом дистанционного обучения. Залогом успешного обучения учащихся всегда была, есть и будет личность учителя, обладающего творческим характером, методической грамотностью и добивающегося высоких конечных результатов работы не зависимо от формата и специфики преподавания.

Список литературы

  1. Сайт программы «Hugin - Panorama photo stitcher» [Электронный ресурс] – URL: http://hugin.sourceforge.net/download/
  2. Тузлукова В.И.// Научно-педагогический глоссарий. 2003
  3. Халперн, Дайана «Психология критического мышления». - СПб: Питер, 2000. - 512с.
  4. Холодкова И.В. Организация дистанционного обучения на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения // Информатика и образование. 2010. № 1. с. 87-88.
  5. Презентация Виртуальная экскурсия «Биогеоценоз. Причины многообразия видов в природе»

Приложения:
  1. file0.docx.. 1,7 МБ
  2. file1_435d3bea-2c69-4b01-b.. 37,0 МБ
Опубликовано: 02.04.2021