Методическое пособие курса внеурочной деятельности «Зоология»

Автор: Карпова Елена Геннадиевна

Организация: МБОУ ШР «Шелеховский лицей»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Шелехов

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю)

Основная цель учебного курса: формирование у обучающихся объективного представления о путях и механизмах эволюции, глубоких базовых теоретических и практических знаний в области зоологии, современных представлений о разнообразии мира животных как части биосферы и роли животных в ее устойчивом развитии.

Особенностью данной программы является то, что в процессе изучения рассматриваются не только отдельные систематические категории животных, но и развитие систем органов в процессе эволюции от простого, к сложному.

Представленный в пособии материал предназначен для целенаправленного контроля знаний по данному разделу биологии, а также выполняет обучающую функцию, концентрирует внимание обучающихся на наиболее сложных, значимых ключевых понятиях, способствует лучшему пониманию и усвоению необходимого объема знаний. Теоретический материал четко структурирован. Вначале рассматриваются особенности строения и развития организмов различных таксономических групп от простого к сложному. Итогом работы является таблица (Приложение 1), в которой возможно просмотреть как особенности строения организмов животных отдельных таксономических категорий, так и развитие каждой системы органов в процессе эволюции. Текстовый материал, содержащий информацию об эволюции каждой системы органов подобран и оформлен в виде брошюр, что облегчает восприятие информации. (Приложение 2)

Содержание и порядок изложения материала не только позволяет систематизировать знания по данному разделу, но и обращает внимание обучающихся на вопросы, которые по различным причинам могли быть упущены при изучении раздела «Животные» в основной школе (7 класс). Некоторые объекты изучения рассматриваются на более глубоком уровне, уделяется внимание как строению животных, так и вопросам эмбриологии, эволюции, систематики.

Схемы, таблицы и рисунки с комментариями помогают восприятию сложного и объемного материала.

На занятиях используются рабочие листы, обязательным элементом которых выступают учебные задания с требованием ответа в специально созданных формах (заготовках). В рабочих листах обучающиеся выполняют задания как на уроке (на бумажном носителе) (Приложение 3), так и при самостоятельном изучении материала дома, используя интерактивные рабочие листы созданные в Liveworksheets (https://www.liveworksheets.com/, пример https://www.liveworksheets.com/5-cs18360rp ) (Приложение 4) и Wizer (https://wizer.me/, пример https://app.wizer.me/learn/BATWFA ) (Приложение 5).

Рабочий лист можно рассматривать как методический ресурс, направленный на: поэтапное выполнение разнообразных действий (модель урока),

• организацию самостоятельной работы обучающихся,
• самостоятельное получение знаний, сопоставление собственных решений и выводов с теорией,
• организацию индивидуальной траектории развития ученика,
• развитие умений анализировать, сравнивать и применять знания в новых ситуациях,

Использование рабочего листа направлено также на формирование умений работать с информацией (структурировать и систематизировать ее, перекодировать в разных системах, делать умозаключения) и переводить теоретические знания в практическую плоскость [1].

Рабочие листы являются инструментом организации и оценивания процесса и результатов обучения: оформленные рабочие листы фиксируют и наглядно демонстрируют приобретенный учеником образовательный опыт [2].

Наполнение рабочего листа, моделирующего содержание и структуру урока, можно корректировать (дополнять, сокращать, изменять) как на этапе его создания, так и в процессе использования. С учетом особенностей работы класса можно регулировать учебный процесс, прерывая работу по рабочим листам для коллективного обсуждения проблемных вопросов, для комментирования определенных заданий или предполагаемых ответов на них, для проверки наиболее сложных заданий. Ученик же, имея определенный план работы в виде заданий рабочего листа, произвольно и непроизвольно включает регулятивные компоненты, способствующие достижению цели и завершению работы [3].

Применение на уроках инфографики, графического способа подачи информации, визуализации данных или идей, целью которого является быстро и понятно преподносить сложную информацию, позволяет не только организовать большие объёмы информации, но и более наглядно показать соотношение предметов и фактов во времени и пространстве. Картинки, выполненные в технике инфографики, могут быть как полностью заполнены, так и частично заполняться учениками во время занятия. Для создания материалов урока в технике инфографики используются специальные сервисы: Canva (https://www.canva.com/) (Приложение 6), Easelly (https://www.easel.ly/) (Приложение 7).

Систематизировать и анализировать изученный материал проще и интереснее с использование интеллект-карт, так как они помогают визуально структурировать, запоминать и объяснять сложные и объемные вещи. Интеллект карты создаются как правило после изучения того или иного типа животных, хотя вполне могут быть использованы и в качестве контроля. Карты составляются в альбомах или на интерактивной доске в программах MindMeister (https://www.mindmeister.com), Coogle (https://coggle.it/ ) (Приложение 8) во время урока, а также в качестве самостоятельной работы дома, для повторения изученного материала с использованием MindMeister, Coogle

Изучение каждой темы заканчивается контрольными заданиями, которые соответствуют различным типам заданий ГИА. Задания, используемые для контроля, выполнены как на бумажных носителях (Приложение 9), так и с использованием опросов, созданных в Google forms (https://forms.gle/t7saUfNDyBQjHV4F6 ) (Приложение 10). Особо интересно обучающимся работать с интерактивными опросами созданными в Lerningapp (https://learningapps.org , пример https://learningapps.org/watch?v=ptfkzr50j21 ) (Приложение 11). Возможности доски SmartBoard позволяют выполнять задания перемещая предметы в заданиях на соответствие, выбирая ответы из предложенного списка, определять объекты по картинкам.

По окончании курса каждый ученик имеет возможность не только повторить материалы курса «Зоология», но и познакомиться с различными цифровыми средами, которые используются в образовании.

Литература:

1. Миренкова Е.В. Рабочий лист как средство организации самостоятельной познавательной деятельности в естественно-научном образовании // Ценности и смыслы. 2021. № .1(71). С.115–130. https://cyberleninka.ru/

2. Панова Е.Д. Рабочий лист как инструмент формирующего оценивания [Электронный ресурс] https://urok.1sept.ru/articles/650233

3. Романичева Е.С. Рабочая тетрадь как «авторский» текст учебника // Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы: сб. мат-лов VIII междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика текста» / под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой. 2016. С. 88–92 https://slovesnik.org/images/docs/pedagogikatexta2/sbornik-pt-2016-1.pdf

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 9,9 МБ

Опубликовано: 10.12.2021