Проблемный диалог при обучении биологии
Автор: Еланцев Николай Викторович
Организация: МКОУ Малокрасноярская ООШ
Населенный пункт: Новосибирская область, Кыштовский район, с. Малокрасноярка
Проблемный диалог при обучении биологии
Какой учитель не мечтает об идеальном результате своей работы? Прежде всего, этот результат должен прослеживаться в умении выпускников школы применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. И, как правило, интерес к познанию нового, умения работать с информацией должны закладываться в школе.
Я вижу путь к обучению самостоятельному решению этой задачи через проблемно-диалогическую технологию, разработанную Е. Л. Мельниковой. На этапе урока «актуализация учениками своих знаний» через постановку и решение проблемы, я стремлюсь открыть у обучающихся новые знания.
При определении понятий, которые должны быть изучены в учебнике биологии, особое внимание уделяю смысловому чтению: выбор главной мысли и важнейших понятий по тексту. Например, при изучении в 9 классе темы «Сукцессии», обучающиеся, ознакомившись с новым понятием, незаметно для себя формируют вывод, что в результате антропогенного воздействия, одного из экологических факторов, происходит смена одного биогеоценоза другим. При этом делается акцент, что человек не всегда является положительным «царем природы».
Через противоречие двух мнений в диалоге, приводящем обучающихся к мышлению, мы ставим учебную задачу. Например, сравнить два утверждения и определить в чем их противоречие: «Кислород переносится эритроцитами» и «С возрастом эритроциты теряют ядро». Напрашивается вывод, что при отсутствии ядра поверхность эритроцитов увеличивается, что увеличивает у них способность переносить газы.
Учебную проблему можно поставить и через задание с затруднением. Осознание обучающимися затруднения провоцирует их на самостоятельное изучение нового материала. Например, при решении генетических задач на кодоминирование (взаимодействие неаллельных генов): «Отец с I группой крови, мать – со II. А какая группа у их сына: I, II, III, IV?» Как-то один из моих обучающихся, не достаточно усвоив эту тему на уроке, задал довольно интересный вопрос: «Если у мамы IV группа крови, у папы - I, у меня - II, то я не могу быть их ребенком?» Пришлось еще несколько раз разъяснять взволнованному ребенку принцип наследования группы крови, хотя фенотипически «на лицо» это и так очевидно.
Изучая взаимодействие систем органов человека, я привожу примеры из своего жизненного опыта. Например, при вскрытии заболевшей коровы по кличке Дорогуша, в её сердце был обнаружен гвоздь. Вопрос «Как он попал в сердце?» наталкивает школьников на мысль, что гвоздь может попасть вовнутрь организма только с кормом, и побуждает их просмотреть дальнейший путь постороннего предмета.
Во внеурочное время мы часто посещаем пришкольный учебно-опытный участок, проводим различные эксперименты и исследования, ставя перед собой вопрос «А что если?..» Обучающиеся выясняют и затем при изучении темы выступают с дополнительным сообщением при разборе проблем:
- что произойдет с семенами, если их посеять очень глубоко? А если посеять в разный субстрат?;
- что произойдет с деревом, если у него удалить кору;
- что произойдет с дафниями, если их разместить в воду из местных источников;
- можно ли вырастить опята на свежих черемуховых пнях и т.д.
В финале урока я всегда задаю вопрос: «Так какое же решение проблемы мы получили?» и практически всегда получаю желаемый ответ. Возможно, такой подход в обучении и стимулирует выпускников на 100% выбор экзамена в 9 классе.