Из опыта работы библиотеки ГКОУ СО «Ревдинская школа» по привлечению детей с ОВЗ к чтению

Автор: Серебренникова Ольга Виктооровна

Организация: ГКОУ СО «Ревдинская школа»

Населенный пункт: Свердловская область город Ревда

В современных условиях, насыщенных компьютерными технологиями, вести пропаганду книги и чтения сложно. Важно найти необычные способы и формы воздействия на подрастающее поколение, нестандартные методы привлечения детей к книге.

Не секрет, что наше время – это время мало читающей или вовсе не читающей молодежи. Современный школьник читает очень мало. Хорошие ученики прочитывают в лучшем случае только обязательный программный минимум по литературе. Что же делать библиотекарю, когда потребности в чтении у детей просто нет? Ответ понятен. Как можно активнее и разными способами продвигать чтение и книги, способные оказать влияние на формирование личности ребенка.

Специфика работы библиотеки коррекционной школы отличается от работы других школьных библиотек. Многие наши учащиеся - это дети из малообеспеченных семей, которые живут в плохих материальных условиях, не могут иметь домашнюю библиотеку, не имеют возможности прочитать даже тот самый минимум, который доступен детям из обычных семей. К тому же дети с ОВЗ не просто мало или плохо читают, некоторые и вовсе не умеют читать. И, тем не менее, моя задача, как библиотекаря, знакомить детей с лучшими произведениями мировой художественной литературы. Знакомство это я стараюсь реализовывать через различные формы библиотечной работы. В эту работу органично вписывается использование литературных игр для привлечения детей с ОВЗ к чтению.

• Литературная игра как средство ознакомления с текстом произведения и привлечения к чтению.

Для детей игра – сфера их социального творчества, творческого самовыражения. Игра – это поиск себя в коллективе, обществе, человечестве, выход на социальный опыт, культуру, повторение социальной практики, доступной пониманию.

Ситуация игры расковывает ребят и взрослых, максимально приближает ребенка к общению с книгами, делают мероприятие зрелищным, необычным, развивающим.

Но такие игры строятся на читательском багаже ребенка и предлагают вспомнить, то или иное произведение, назвать его героев или сюжет, угадать название по иллюстрациям, ответить на вопросы викторины и т. д. То есть любая литературная игра подразумевает знание текста произведения. А как быть, если наши дети в силу их особенностей не знают текста, затрудняются его прочитать, или не имеют такой возможности? Именно с этим я столкнулась, когда стала работать в коррекционной школе. Моей задачей стало так построить игру, чтобы в ее процессе дети не просто играли, а знакомились с текстом собственно произведения, по которому проходит игра.

Например, к юбилею детского писателя Ю.К.Олеши я проводила игру «Путешествие по городу Трех толстяков». Мною была проведена подготовительная работа: сначала были выделены основные части сюжета. Знакомство с доктором Гаспаром, площадь Звезды и гимнаст Тибул, продавец шаров и Три толстяка, кукла наследник Тутти и сам наследник и т.д. Каждая часть предварялась кратким громким чтением, потом выполнялись разные занимательные задания: загадки из шляпы доктора Гаспара, конная эстафета у городской башни под артобстрелом («взрывали» воздушные шары), ходьба по канату с Тибулом, «стряпали торт» в дворцовой кухне, Толстяки занимались зарядкой, девочки танцевали как кукла наследника Тутти. Всё путешествие закончилось викториной для самых внимательных, которые и получили призы.

• мы знакомились с Незнайкой (литературно-познавательная игра «Лунное путешествие Незнайки», Приложение №2), со стихами С. Я. Маршака («Путешествие Голубой стрелы» по «Разноцветным страницам»), с героями сказок А.С. Пушкина («Путешествие в Лукоморье»), с куклами- героями детских повестей и сказок (игра «Где живут куклы?»).

Такие игры очень привлекают ребят, побуждают ребят к чтению. Они чаще приходят в библиотеку, берут книги. Многие начинают понимать, как интересно читать и читать внимательно. А еще они учатся общаться, отвечать правильно на вопросы.

Так как особенности развития детей с ОВЗ требуют специальных приемов обучения, в частности многократного повторения материала, даваемого небольшими порциями, частой смены видов деятельности, в сценарий игры включаю элементы театрализации, необычных конкурсов, спортивных состязаний, занимательных заданий и т. д. Всегда использую м/м презентацию.

После такой игры дети приходят в библиотеку для прочитывания произведений, которые были включены в игру. Спрашивают у меня, когда же мы снова будем играть, и когда надо будет снова что-то выучить: четверостишие, слова для инсценировок и т. д.

• Театрализованные конкурсы чтецов как средство привлечения к чтению (Приложение №2)

Как показала практика, организация конкурсов чтецов – это еще один очень эффективный способ заинтересовать детей и привлечь их к чтению. Конечно, детям с ОВЗ, у которых слабо развита память и неустойчивое внимание, сложно заучивать большие стихотворные тексты. Поэтому, как правило, мы берем стихи небольшого размера или небольшие отрывки, или одно стихотворение делится на четверостишия. Кроме того, дети от природы – актеры. Они с удовольствием включаются в инсценирование тех стихов, которые читают. Таким образом, в процессе подготовки каждый желающий ребенок принимает посильное участие: кто-то читает стихи, кто-то помогает с реквизитом. А кто-то вышел и просто постоял вместе со всеми – это тоже очень важно. Такие театрализованные конкурсы служат средством эмоционального и интеллектуального развития ребенка его социальной адаптации. Кроме того, развивается память, речь, внимание, творческие способности детей с ОВЗ.

У таких конкурсов есть еще одна цель – познакомить детей с творчеством поэта, потому что скучное рассказывание, простое перечисление фактов биографии, например на библиотечном уроке – неинтересно и неэффективно. Поэтому чтение стихов проходит на фоне рассказа о поэте, с включением каких-нибудь занимательных заданий и обязательным использованием м/м презентаций. (Театрализованный конкурс к юбилею К.И.Чуковского «В гостях у Чукоши», к юбилею С.В. Михалкова «Писатель моего детства», конкурс рождественских колядок «Кому спели – тому добро»)

Если литературные игры проводятся в основном для начальных и 5-6 классов (хотя в них принимают участие и старшеклассники, в силу опять же особенностей коррекционного обучения), то театрализованные конкуры чтецов обычно бывают общешкольными. С удовольствием принимают в них участие дети всех возрастов. В конце любого мероприятия подводим итоги и проводим награждение. Это обязательно. Дети всегда с нетерпением ждут подарков и призов.

И все-таки, все время работы в коррекционной школе мне хотелось заинтересовать чтением именно старшеклассников, так как, и в нашей школе, как и в других, прослеживается та же тенденция: чем старше, тем реже дети берут в руки книгу, даже просто заходят в библиотеку. Мне показалось, что такая форма как литературная гостиная вполне может привлечь внимание и заинтересовать наших старшеклассников.

• Литературная гостиная как метод эстетического воспитания учащихся и приобщения к художественному творчеству.

Проведение литературно-музыкальных мероприятий стало формой тесного творческого общения библиотекаря, учащихся и педагогов.

Литературная гостиная – это та форма, которая располагает к задушевному общению. Именно она позволяет раздвинуть рамки времени, помочь ребятам стать участниками далеких или недавних событий.

• при подготовке литературной гостиной, приходится учитывать особенности наших детей, адаптировать тексты, больше привлекать учителей, которые меня очень поддержали в моем начинании (за что им большое спасибо). Первым опытом была литературная гостиная к юбилею В.С. Высоцкого «Прерванный полет». Мною был написан сценарий. Особое внимание уделила оформлению интерьера: на стене зала были размещены портреты В. Высоцкого, была оформлена выставка-экспозиция из сборников стихов, виниловых пластинок 80-х годов, цветов, портретов, иллюстраций и т. д. Такое оформление становится важной частью происходящего. М\м презентация о жизни творчестве поэта и актера сопровождалась чтением его стихов, его музыкой, его песнями, отрывками из воспоминаний друзей Высоцкого и его родных. Стихи читали в основном педагоги. Детей-чтецов было только трое. Я больше всего переживала, будет ли нашим старшеклассникам интересен такой необычный поэт как Высоцкий? Будут ли им понятны его стихи? Хватит ли у них терпения для такой формы общения, где надо только слушать? Но, как мне кажется, опыт был удачным. Дети сидели тихо, слушали внимательно. Отзывы педагогов тоже были очень положительные. Кстати, в последствие, уже к 80-летию поэта литературная гостиная прошла в форме виртуального концерта (использовалась м/м презентация, записи видеоклипов). Стихи читали известные актеры. Звучали песни в исполнении самого В.Высоцкого и знаменитых певцов и артистов.

Еще одна литературная гостиная была посвящена поэтам – фронтовикам и называлась «Поэзия войны, поэзия победы». В этой гостиной приняли участие уже меньше педагогов, но зато больше детей.

А при подготовке литературной гостиной к юбилею поэмы А.Твардовского «Василий Тёркин» ребята не просто читали стихи, а с удовольствием инсценировали отрывки поэмы. (Приложение№3)

Я думаю, что такая форма привлечения к чтению именно ребят постарше – очень интересна и познавательна, служит хорошим стимулом для привлечения интереса к книге, поощрения чтения, расширения кругозора.

• Инсценирование, театрализация как метод привлечения детей к чтению.

Такая деятельность актуальна и востребована, так как через театрализацию легче и интереснее происходит знакомство с литературным произведением и усвоение прочитанного. Театрализация и игра в процессе библиотечных мероприятий выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. (Приложение№1)

Знакомство с лучшими образцами художественной классической и современной литературы проходит через ежегодные читательские фестивали: «Читать – это круто!», «Разноцветная литература», «Литературные сезоны» в рамках которых и проходят литературные игры, занятия, конкурсы и т.д.

• Библиотечный проект «Киноклуб «Я читаю фильм», который реализуется с 2015 года.

Сочетание литературы и киноискусства дает нам широкое поле для работы, и применение различных форм: книжные выставки, киновечера, библио-показы, медиа – и кино-часы, видео-викторины и т.д.

В программе киноклуба фильмы, поднимающие актуальные, серьезные темы. Сначала мы смотрим фильм, а затем его обсуждаем: например, круглый стол «Герои на все времена» (х/ф «Неуловимые мстители» и х/ф «Алый»); круглый стол «Дорога к счастью» (х/ф «Синяя птица». Приложение №1).Отвечаем на вопросы анкеты (так нашим детям легче сконцентрироваться). Можем все вместе написать общее сочинение. Использую и метод от обратного. Например, х/ф «Повесть о настоящем человеке» мы смотрели после того, как прошли громкое чтение, обсуждение, просмотр буктрейлера. Такая форма тоже дает положительный эффект – заинтересовать, подвигнуть на просмотр фильма. С начальными классами после просмотра провожу литературно-познавательные игры («Незнайка на Луне»), оформляю настенную выставку-игру (н-р, «Укрощение Карабаса Барабаса» после просмотра х/ф «Приключения Буратино»).

 

Мероприятия проекта нацелены на то, чтобы сформировать у учащихся нашей школы устойчивый интерес к библиотеке, книге, чтению, пробудить у детей с ОВЗ интерес к лучшим образцам классической и современной литературы средствами кинематографа, т. е. через зрительское восприятие.

• до или после просмотра х/ф в рамках устного журнала «Совёнок» сами рассказывают интересные факты о писателях, произведениях, фильмах, актерах. По возможности учащиеся могут самостоятельно или с помощью педагога написать мини-сочинение, реферат.
• Совместные читательские проекты, например, театральный проект «Фантазеры» развивает умение работать в команде.

Реформирование системы образования, переход на новые ФГОС побудило разработать проект «Театральная деятельность как средство работы с особенными детьми» и создать школьный театральный кружок «Фантазеры». Театральная деятельность очень важна для особенных детей в силу специфики их заболеваний. Поэтому целью организации театрального кружка является развитие творческих способностей детей, формирование навыков социальной адаптации средствами театральной деятельности.

На протяжении всей своей деятельности я использую инсценирование и театрализацию в библиотечных мероприятиях. Поэтому в итоге пришла к театральному проекту «Фантазеры». Мы с ребятами выступаем не только на школьных мероприятиях, но и участвуем в городских и областных конкурсах. В областном фестивале театрализованной деятельности среди коррекционных ОУ в 2017году «Путешествие по сказкам» коллектив нашей театральной студии занял 2 место (И. Гурина «Сказка о глупом мышонке». Приложение №3). В городском конкурсе театрализованных представлений «Затейники» среди всех ОУ города мы заняли тоже почетное 2 место! (Инсценировка по рассказу Н.Носова «Клякса» Приложение №3).

• Конкурсы иллюстраций к прочитанным книгам и создание иллюстрированных сборников по прочитанным произведениям – проект «Радуга». Приобщение к чтению детей с ограниченными возможностями здоровья через средства изобразительной деятельности.

Общение с книгой начинается с иллюстраций, значение которой в том, что она повышает интерес к книге. С помощью рисунка дети выражают свое отношение к книге, к героям произведения. В основе детских рисунков всегда сопереживание. Рисунок - это своеобразный отклик на прочитанное. Дети с ОВЗ плохо читают, пересказывают, но очень любят рисовать (срисовывать) и с удовольствием принимают участие в разнообразных конкурсах изобразительного и прикладного творчества.

Все это способствует развитию творческого воображения детей, их эстетического вкуса, побуждает ребенка к самостоятельному творческому мышлению. Рисование благотворно влияет на психику, способствует развитию мышления, моторики рук. Поэтому часто провожу конкурсы на лучший рисунок по прочитанным произведениям, предлагаю создать рисунок на тему понравившегося эпизода, применяя любую технику рисования: кляксография, каракулеграфия, ладошками и т. д., аппликация и пр. Предложение по новому использовать изобразительные материалы создают почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости от стереотипов, повышения настроения, развития воображения, адаптационных способностей.

Сначала естественно все работы оформляются в форме выставки-конкурса, обязательно отмечаются все работы: сладкими призами, грамотами и т.д. В последствие все рисунки собираются и оформляются в сборники.

Итогом такой работы стали иллюстрированные детьми сборники к различным прочитанным произведениям. Стараюсь, чтобы дети не только рисовали, но подбирали цитаты к своему рисунку. («Винни - Пух и все, все, все…», «Разноцветные сказки», «Добрый мир Евгения Чарушина», «Сказки из чернильницы» Е.Пермяка» и т. д.). Таким образом, предлагая вновь и вновь обращаться к книге. Например, в сборнике «Мороз и солнце, день чудесный» собраны не только иллюстрации к стихотворению Пушкина, но и мини-сочинения на эту тему.

Естественно, моя работа не обходится и без такой общепринятой библиотечной формы работы как библиотечный урок. Библиотечные уроки проводятся ежемесячно к знаковым литературным датам, памятным датам, к школьным тематическим декадам. Каждый урок я стараюсь сделать новым необычным, ярким, запоминающимся, используя разнообразные приемы арттерапии, сказкотерапии, библиотерапии, компьютерные технологии: м\м презентации, просмотр м/ф и х/ф и т. д. Будет ли это рассказ о писателе или книге, о космонавте Гагарине или о шоколаде, о Татьянином дне, о Бородино, о Рождестве, или это будут уроки о родном городе, которые я провожу ежегодно в сентябре во время краеведческих декад, не важно.

Цель у меня одна. Не смотря на особенности развития и обучения детей в коррекционной школе, они должны полюбить читать, должны знать, как сложен и разнообразен окружающий мир и обращались за советом к книгам. Библиотека должна стать площадкой для познавательной активности учащихся, развития новых форм чтения и творчества, наконец, просто тем местом, куда можно просто прийти посидеть в тишине, отдохнуть, полистать книги и журналы, поговорить с библиотекарем.

Вся моя работа с детьми проходит при непосредственном участии педагогов. Наше сотрудничество благотворно сказывается на результатах работы.

 

Использованная литература:

1. Котомина, Г..В. Как побудить детей к чтению и обсуждению книги // Школьная библиотека. - 2009. - №3. - С. 36-38
2. Мисина, Н.Н. Библиотеки и продвижение чтения: технологии XXI века//http://conf.nsc.ru/files/conferences/LIS-
3. Продедович , Е. //Проектная деятельность в библиотеке http://prodedovich.blogspot.com/p/blog-page_13.htm
4. Самохина, Е.О. Работа библиотек с учащимися коррекционных школ // http://korkniga.ucoz.ru/load/v_pomoshh/pedagogu/rabota_bibliotek_s_uchashhimisja_korrekcionnykh_shkol
5. Суханова, Л.И. Из опыта работы школьной библиотеки с детьми – инвалидами: «Особый ребенок» // http://festival.1september.ru/articles
6. Шевченко, М.Н. Литературная игра как средство привлечения к чтению учеников младшего и среднего возраста общеобразовательной школы // Школьная библиотека. – 2011. – №5.- С. 43-50

 

 

 

 

1. file0.docx.. 32,3 КБ
2. file1.docx.. 966,4 КБ

Опубликовано: 10.09.2019