Развитие информационной грамотности обучающихся средствами школьной библиотеки

Автор: Назарова Елена Михайловна

Организация: МОУ Никитская СОШ

Населенный пункт: Московская область, с.Никитское

«Существует два вида знаний:

либо знания о предмете как таковом,

либо знания о том, где найти

информацию о предмете».

Сэмюэль Джонсон,

английский писатель,

лексикограф XVIII века.

 

Наше время называют веком информации. Еще никогда в распоряжении людей не было столько разной информации одновременно. Ежедневно на каждого из нас обрушивается информационный поток, обработка которого отнимает у нас все больше времени, и поток этот постоянно возрастает. Словами академика С.И. Вавилова “... современный человек находится перед Гималаями информации в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка”.

Сориентироваться в этом поистине безбрежном море непросто. Можно “загрузиться” и “перезагрузиться” информацией. Однако лишь широкое современное образование позволяет человеку отделить зерна от плевел, толково воспользоваться информацией и превратить ее в знание. Требуются специальные поисковые знания. И не обойтись без них сегодня никому: ни учащемуся, ни ученому, ни специалисту.

В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной культуры личности, перед которой открываются широкие перспективы эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов; развитие информационной грамотности.

Развитие информационной грамотности у школьников – одна из самых актуальных проблем сегодняшней школы и библиотечного дела не только в России, но и в международном сообществе. Информационная грамотность – это не только умение искать информацию, но и в принципе одна из важнейших составляющих умения учиться.

Информационная грамотность – это составная часть информационной культуры личности. Более того – основная составляющая.

Наиболее точным, на наш взгляд, определением информационной культуры личности, отражающим современные потребности информационного общества, является определение, данное доктором педагогических наук, профессором кафедры технологии автоматизированной обработки информации Кемеровского государственного университета культуры и искусства Н.И.Гендиной: «Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека: совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе».

Определений понятия информационная грамотность тоже немало. Наиболее точным и полным представляется определение, выработанное Международной ассоциацией школьных библиотек (IASL).

Информационная грамотность – это умение формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и интерпретировать информацию, в каком бы виде она ни была представлена.

Представитель Международной ассоциации школьных библиотек (IASL), почетный посланник IASL, опытнейший работник школьной библиотеки в Канаде и преподаватель Библиотечной школы Джеральд Браун в своем докладе на конференции «Крым – 2005» так определил основные составляющие информационной грамотности: «Информационная грамотность – это “технология” учебы. Она складывается из умения человека:

· осознать личную потребность в информации для решения той или иной проблемы;

· выработать стратегию поиска, ставя значимые вопросы;

· найти информацию, соответствующую данной теме;

· оценить релевантность найденной информации, отсортировать, организовать, проанализировать ее;

· оценить качество информации, точность, авторитетность и достоверность;

· сформировать собственное отношение к этой информации;

· представить аудитории или самому себе свою точку зрения, новые знания и понимание или решение проблемы;

· оценить эффективность проделанной работы по следующим критериям: изученный материал, приобретенные навыки и решение поставленной задачи;

· доказать, что полученные знания оказали влияние на его личные позиции и поведение;

· осознать, что использование навыков информационной грамотности в процессе решения проблемы (или учебной задачи) можно распространить на все сферы жизни человека. Это инструмент для превращения индивидов в активных членов общества».

Как мы видим, важнейшими умениями, которым необходимо учить ребят в процессе развития информационной грамотности Браун называет формирование собственного мнения, самооценку и осознание того, что информационная грамотность – это не просто очередной урок в ряду других, а умение, необходимое для жизни. Иными словами, развитие информационной грамотности прежде всего должно быть направлено на умение обдумывать, интерпретировать и применять информацию, а не просто на получение какого-то набора сведений. Именно поэтому грамотные педагоги и библиотекари говорят о том, что развитие информационной грамотности – это развитие умения учиться.

О.Н.Мяэотс, заведующая отделом детской литературы Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы имени Рудомино, уточняет еще один очень важный момент в решении вопроса «чему учить?»: «Следует помнить, что в обучении школьников основам информационного поиска главное – не достижение конкретного правильного результата, а собственно процесс – верное определение стратегии поиска и правильное поступательное движение к намеченной цели». Другими словами - алгоритм работы с информацией.

Сегодня обучение это не просто передача знаний от педагога к обучающемуся, а прежде всего создание условий, при которых становится возможным самостоятельный поиск знаний самими обучающимися, их продуктивное и активное творчество. Уникальные возможности для этого представляет школьная библиотека, одной из ведущих задач которой является формирование у учащихся информационной культуры, культуры чтения и навыков независимого библиотечного пользователя. Ведь учащийся, становясь независимым в поиске знаний, может добиться большего и в школе, и во взрослой жизни. А научить самостоятельно мыслить может в первую очередь библиотека, которая имеет дело с одним и тем же читателем, но на разных этапах его развития по мере взросления: от первоклассника до выпускника.

Школьник на уроке учителя-предметника воспринимает мир в призме этого предмета, а школьная библиотека способна предоставить ребенку информацию для раскрытия целостной картины мира. Поэтому школьной библиотеке необходимо стать надпредметным кабинетом в школе, который способен развить не частичное, а целостное, системное мышление у школьников.

Следовательно, при смене стандартов образования школьная библиотека становится центром творчества учащихся, а также местом реализации индивидуальных способностей учащихся и огромной лабораторией для инновационного развития педагогов.

Необходимость библиотеки как лаборатории активного познания через творческое чтение государством понимается и прописана в образовательных стандартах второго поколения. Это осмысление во многом связано с принятыми на государственном уровне документами: «Закон об образовании в Российской Федерации», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), в которых отражена реальность и содержание модернизации системы современного российского образования, намечена тенденция на становление не только образованной, информационно-грамотной личности, но и владеющей основными компетенциями.

Новый статус школьной библиотеки в контексте ФГОС рассматривается с разных точек зрения, определяются ключевые задачи новой школьной библиотеки. Организация работы современной школьной библиотеки представляется в модели, где будет меняться спрос на библиотечные услуги и этот спрос будет направлен на реализацию ФГОС. Главное – научить детей работать с различными источниками информации, правильно подбирать материал, учить их читать и выбирать из разных источников знания необходимые при подготовке к урокам. Добиться, чтобы полезную библиографическую информацию ученики воспринимали с интересом.

Распространение библиотечно-библиографических знаний, развитие культуры чтения и информационной грамотности происходит через различные формы работы школьного библиотекаря: индивидуальные и групповые консультации, внеклассные мероприятия, экскурсии по библиотеке, библиотечные уроки.

В арсенале средств, при формировании информационной грамотности учащихся, особое место занимают активные методы, предоставляющие возможность действовать самому школьнику, позволяющие ему ощутить радость открытия, наслаждения творческим поиском, расширяющие кругозор, воспитывающие чувство ответственности в команде. Таковыми являются викторины, конкурсы, КВН, деловые игры.

В нашей школе особым успехом пользуются поисковые викторины, которые регулярно проводятся с 2010 года. Если выйти в Интернет и забить в поисковик «поисковая викторина в библиотеке», ничего не найдется. Видимо, такого термина не существует. Но он очень емко характеризует суть данной формы: это не обычная викторина, требующая знания правильного ответа, здесь правильный ответ надо найти. Школьники основного этапа обучения, получив в начальной школе основы информационной грамотности, могут её развивать, находя информацию, осмысливая её и выдавая в виде ответа на поставленный вопрос. Мы проводим викторины в разных формах: очной (когда ответы нужно найти в библиотеке, пользуясь представленными на книжной выставке документами) и заочной (ребята отвечают на вопросы дома, часто вместе с родителями, с помощью ресурсов сети Интернет).

«Как встречают Новый год люди всех земных широт» - предновогодняя выставка-сюрприз для учеников младших классов – это первая поисковая викторина, проведенная в 2010 г. С помощью представленных на выставке материалов о традициях встречи Нового года у разных народов мира, ребята должны были ответить на вопросы: «Когда в России начали праздновать Новый год 1 января?», «Как зовут финского Деда Мороза и почему он носит такое имя?», «Сколько лет новогодней песенке «В лесу родилась ёлочка», и кто её написал?» и т.п. Тот, кто найдет ответ первым и прочитает его вслух, получает приз (например, календарик). Ученики 3 и 4 классов с утра пораньше прибегали в библиотеку, на простые вопросы отвечали быстро, над трудными бились несколько «переменок». Конечно, кто-то скоро остыл, кто-то включился в игру (или в работу?) не сразу, но были и очень упорные ребята, которым хватало терпения искать и находить ответ на вопрос.

В 2011 году провели две викторины: заочную, посвященную первому полёту человека в космос «Сын Земли и звёзд» и очную – о драконах (Дракон – символ года по восточному календарю). Усложнились вопросы. Они подразумевали не только простой поиск: «Как назывались боевые суда викингов с фигурой дракона на носу?», но и многоступенчатый: «Чёрный дракон (Хэйлунцзян) одно из китайских названий реки, которая протекает по территории России и границе России и Китая. Что это за река?», когда надо сначала в географическом атласе найти нужные реки, а затем с помощью другого источника (в данном случае «Большого энциклопедического словаря») найти, что означает название каждой реки, выбрав затем правильное.

Следующая викторина – заочная - проводилась в 2012 году и, конечно, её темой была Отечественная война 1812 года. Форма совершенствуется: был разработан рекомендательный список полнотекстовых документов, доступных через Интернет на тему «Гроза двенадцатого года». Список был размещен на сайте школьной библиотеки и активно использовался ребятами и их родителями для поиска ответов на вопросы викторины «1812».

Вопросы для викторин, как правило, и сами несут информацию, например: «Первая в мире железная дорога была открыта 27 сентября 1825 года. Из Дарлингтона в Стоктон отправился поезд из 33 вагонов, а точнее говоря, из обычных грузовых повозок. Двенадцать из них были загружены углём и мешками с мукой. В остальных сидели люди. Поезд ехал со скоростью всего около 8 км/ч. Перед паровозом, не торопясь, ехал верхом на лошади человек с флагом. Для чего?» или «И последний вопрос! По мнению Б. Шоу, «Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться… » Закончите фразу писателя, поставив тем самым точку в нашей поисковой викторине». (Выставка-викторина «Едем, плаваем, летаем», 2013 г.);

«Этот симпатичный Мишка – талисман летних Олимпийских игр 1980 года в Москве. Его придумал художник, нарисовавший иллюстрации к замечательным и любимым детским книжкам. Например, в нашей библиотеке есть книга, основная тема которой - протест мальчика против чрезмерного гнета родителей. "Давайте детям больше свободы", - взывает он, но, став полностью самостоятельным, понимает, что без родителей, которые его любят больше всего на свете, никакая самостоятельность не имеет смысла. Разве что чуточку – чтобы отстаивать права животных. Угадали название книги? Попросите её у библиотекаря, посмотрите иллюстрации и прочитайте имя художника, даже если вы его уже знаете», или «Олимпийские игры в древности считались сугубо мужским занятием. Женщины не могли не только участвовать, но даже наблюдать за соревнованиями. Только одна женщина имела на это право. Кем она была и как наказывали остальных за нарушение запрета?» (Очная викторина «Олимпиады: от Афин до Сочи», 2014 г.)

Есть мнение, что такое стимулированное чтение имеет кратковременное действие. Дети охотно отзываются на мероприятия, которые удовлетворяют их потребность в состязании, развлечении. В игры закладываются задания, обуславливающие необходимость прочесть те или иные книги, обратиться к творчеству определенного писателя, усвоить те или иные знания. Но вместе с окончанием игры у ее участника заканчивается и желание читать. Внешний стимул может не стать личностным мотивом, ибо он направлен не столько на стремление к чтению, сколько на стремление выиграть. Да, возможно. Но это только одна форма работы школьной библиотеки, направленная именно на развитие информационной грамотности: она помогает закреплять навык поиска информации, её критического отбора и осмысления. Кстати, победитель многих школьных поисковых викторин подтвердил свои умения в игре «Почитайка», заняв 5-е место в регионе.

К сожалению, несмотря на то, что в педагогике накоплен опыт по формированию общеучебных умений и навыков, таких как умение учащегося самостоятельно подготовить доклад, реферат, конспект, т.е. осуществлять деятельность, связанную с переработкой информации, на сегодняшний день констатируется низкий уровень информационной культуры учащихся:

  • на уровне мировоззрения подростки сами не осознают своей некомпетентности в этой сфере, не понимают ценности умения работать с информацией,
  • на уровне информационной грамотности – испытывают затруднения в процессе переработки информации,
  • на уровне библиотечно – библиографической грамотности – затруднения в поиске необходимых источников информации,
  • на уровне ИКТ – затруднения в формулировке запроса и оценки достоверности информации.

Как показывает практика поисковых викторин, у многих ребят проблемы с элементарным чтением, много ошибок при чтении фамилий, терминов. Многие не вчитываются в смысл вопроса и, отвечая на вопрос о кораблях, берут с выставки книгу о космонавтике.

Долю школьников, владеющих приемами поиска информации, можно определить с помощью игры «Литературный марафон «Книжный город», которая проводилась в рамках Недели детской книги -2017. Команды 5-7 классов путешествовали по улицам и проспектам Книжного города; один из этапов игры назывался «Справочный мост» и проводился в школьной библиотеке. Перед входом каждый получал билет с вопросом, на который должен был найти ответ, пользуясь справочным фондом библиотеки, например: «Лжец» - тот, кто лжет, т.е. говорит неправду, а что такое «лжица» в толковании В.И.Даля?», «Как назывался флагманский корабль Х. Колумба?» или «В каком виде спорта прославился Лев Яшин?». Простые вопросы, поиск ответа на которые подразумевал правильный выбор справочного издания и умение пользоваться его справочным аппаратом. Результаты оставляют желать лучшего: в 5 классе с заданием справилось 38% учеников, в 6 классе – 60%, в 7 классе – 43%.

Поисковые викторины – мероприятия, в которых участвуют добровольно, по собственному желанию. Но для более полного овладения информационной грамотностью необходима система. Исходя из понимания особенности информационной культуры как интегрального образования, необходимо создание информационной, гуманитарно-ориентированной среды посредством внедрения в учебный процесс школы интегративной учебной дисциплины «Основы информационной культуры личности». В условиях реализации ФГОС ООО появляется возможность введения такого специального курса в рамках внеурочной деятельности.

Концепция модернизации российского образования оформила требования к выпускнику ОУ как к личности, обладающей высоким уровнем общей культуры и сформированными социальными компетенциями, необходимыми для успешной адаптации и социализации в современном обществе. Среди последних видное место занимает компетентность информационная. По словам профессора Н. И. Гендиной, «Перед современной общеобразовательной школой стоит важная задача - научить молодого гражданина ориентироваться в массивах информации, используя ее себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества».

Именно школьная библиотека – один из гарантов реализации федеральных государственных стандартов и важный инструмент их внедрения. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами школьные библиотеки участвуют в реализации основной образовательной программы начального общего и основного общего образования. В современных условиях образование ориентируется не столько на полноту сообщаемых сведений, сколько на умение добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Это требует от обучающихся умений осуществлять сбор, накопление, обработку, хранение, передачу информации и использование информационно-коммуникационных технологий на базе разнообразных средств информационного обмена. Мотивация к получению информации возникает у каждого человека, проживающего в социуме. Таковы законы общества. Человек, не владеющий информацией, теряется в современном мире. Сегодня пришло осознание необходимости специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе.

Таким образом, осуществить поставленные ФГОС ООО цели и задачи возможно только при продвижении и поддержке чтения, книги, что на сегодняшний день является приоритетным, актуальным и исторически главным направлением работы школьной библиотеки.

 

Библиография:

1. Антонова Е.А. Программно–методическое обеспечение в условиях введения ФГОС ООО. Подходы к разработке нового курса «Основы информационной грамотности» [Электронный ресурс] // Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №2» Иpкутская область, г. Братск: [сайт]. – Режим доступа: http://lyceum2.ru/archiv/metod/master/1.pdf

2. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и ОУ [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. – 2-е изд., перераб. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 280 с.: ил. – (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1. Вып. 1–2).

3. Громова О. Развитие информационной грамотности учащихся
в школьной и детской библиотеке [Электронный ресурс] //Библиотека в школе: [сайт]. – Режим доступа: http://lib.1september.ru/2006/17/16.htm

4. Мяэотс О. Н. Уроки информационной грамотности в школе: Методические рекомендации [Текст] / О.Н. Мяэотс. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.: ил. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Библиотека в школе»).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО)[Электронный ресурс] // Министерство образования и Науки Российской Федерации: [сайт]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/543.


Приложения:
  1. file0.docx.. 43,4 КБ
  2. file1.docx.. 747,8 КБ
Опубликовано: 27.11.2020