Способы организации проектной деятельности в формате СДП на уроках географии как эффективное средство развития коммуникативной культуры школьника

Автор: Михайлова Анна Викторовна

Организация: МБОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: г. Норильск

«Вполне соответствующей своему назначению

я называю только такую школу, которая

явилась бы истинной мастерской людей…»

(Я.А. Коменский)

Проблема.

Подростковый возраст я отношу к одному из самых важных в формировании личности. В подростковый период снижается мотивация учения, посещение школы становится обузой. Соответственно меняется подход к получению знаний, который условно можно назвать «борьба за оценку», даже, если реальные знания ей не соответствуют. Для подростков, как считает Л.И. Божович: «отметка является средством, позволяющим найти свое место среди подростков», то есть на смену познавательной активности приходят так называемые мотивация достижения или неудач.

В коммуникативной культуре я выделяю следующие проблемы:

• Неумение выслушивать одноклассников;
• Неумение вести диалог;
• Неумение слышать учителя;
• Низкий словарный запас.

Эти проблемы ведут к неуспешности в социуме, а так же слабо сформированные навыки работы с информационными источниками

• Неумение выделять главное – существенное;
• Неумение анализировать и синтезировать, вследствие неспособность к обобщению;
• Отсутствие аналитических навыков, в результате неадекватность оценки и самооценки.

Исходя из этих проблем, которые возникают у меня на уроках, я ставлю перед собой цель:

Обеспечить условия для развития коммуникативных компетенций для повышения качества знания на уроках географии через использование проектных задач.

Исходя из цели, я формулирую свою методическую тему:

Способы организации проектной деятельности в формате СДП на уроках географии как эффективное средство развития коммуникативной культуры школьника.

Задачи:

• Формирование развития коммуникативной культуры школьника;
• Формирование навыков успешности в социуме;
• Формирование навыков работы с информационными источниками;
• Формирование умений оценки и самооценки.

Чтобы решать задачи я использую коммуникативно - деятельностный подход:

1. Я разрабатываю структуру урока, используя технологию системно деятельностного подхода Людмилы Георгиевны Петерсон.
2. Включаю в средства эмоциональную окраску, занимательность урока, используя технологию проблемного метода обучения Елены Мельниковой (начало урока: элемент яркого пятна, подводящий к теме диалог) и технологии метода проектов Палат (Личностно ориентирован. Активные участники проектов. Результат - Речевой продукт).
3. Оценка процесса и результата по приёмам А. Гина. Например: Прием ассоциаций, «Привлекательная цель», «Конкурс шпаргалок», «Письмо из прошлого», ролевые, деловые игры, «Пересечение тем», в том числе на основе метапредметных и межпредметных связей, дебаты, исследовательские задачи, приемы: «Отсроченная отгадка», игра «Да-нетка» и др.

Актуализация моей темы в том, что используя на уроке различные подходы, ребята проявляют интерес к урокам, повышается мотивация к обучению, знания усваиваются более прочно. Развиваются умения анализировать, синтезировать материал, развивается критическое и логическое мышление. Обучающиеся могут ставить задачи урока, находить пути рещения их реализации. Урок становится интересным не только для ребят, но и для меня как учителя - появляется еще больше желания проводить такие уроки.

Для оценки и результата я использую элементы, где обучающиеся предоставляют свой продукт и рассказывают о нем.

Прежде чем определить деятельность обучающихся, я определяю структуру деятельности своей работы.

Итак, я выделяю структуру деятельности учителя и структуру деятельности обучающегося.

В структуре деятельности учителя можно выделить следующее:

• Цель, в которой формируется образ такого ученика, который должен быть по окончанию обучения в гимназии;
• Объект или предмет деятельности, на которые направлена активность обучающегося;
• Орудия деятельности – те материалы и предметы, которыми пользуется обучающийся:
• Результат деятельности.

В структуре деятельности обучающегося выделяю (т.е. что ученики должны определить для себя на уроке):

• Потребности и мотив;
• Цель и задача обучения;
• Действие операции;
• Результат и рефлексия.

Опираясь на эту структуру взаимодействия обучающегося и учителя можно прогнозировать результат.

К технологии создания проекта я отношу несколько блоков:

1. Мотивационно- целевой блок;
2. Демонстрационный блок;
3. Продуктивный блок;
4. Контролирующий блок;
5. Управляющий блок.

Мотивационно-целевой блок.

Мотивация – важный компонент регуляции любой деятельности человека. «Успех всякого дела зависит от двух условий: одно из них состоит в том, чтобы правильно определить цель дела, а другое в том, чтобы придумать такие средства, которые прямо вели бы к этой цели…» (древнегреческий философ Аристотель).

Главной целью блока является активизация познавательной деятельность учащихся, создание мотивации в получении знаний, умений и навыков.

Чтобы мотивировать обучающихся к обучению, я поставила перед ними проблемную задачу максимально приближенную к их жизненным интересам, а именно - самим создать карту. Считаю одной из главных задач это формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности обучающихся, т.к. именно «она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни».

 

Демонстрационный блок.

«…Значительно больший результат достигается тогда, когда рассуждения и размышления вытекают из примеров, чем тогда, когда пример лишь иллюстрирует рассуждение» (английский философ Ф. Бэкон).

Целью демонстрационного блока является использование наложение различных тематических карт, а так же реализация важнейшего дидактического принципа – принципа наглядности, заинтересованность учащихся, т.к. интерес – это один из элементов мотивации к решению поставленной задачи.

В применении этого я провожу описание практических задач, которые демонстрируют обучающимся различные варианты решения поставленной перед ними проблемы. Объекты, представленные посредством ИКТ более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне. Это позволяет мне сформировать у учащихся представление о структуре, назначении и оформлении проекта.

Продуктивный блок.

Через который можно реализовать непосредственное выполнение продуктивных заданий с учетом дифференциально - индивидуального бучения, учитывая личностные особенности и потребности обучающихся. В применении этого блока можно предоставить обучающимся возможность разработать презентацию или программу по той тематике, которая им близка и интересна. Подобная дифференциация обучения позволяет мне развивать у каждого обучающегося такие личностные механизмы как самореализация, саморазвитие, саморегуляция и адаптация. Я стараюсь создать условия для творчества: предлагаю написать сочинения, выполнить доклады, написать краткую историческую справку и другое.

Контролирующий блок.

Это не мало важный компонент личностно-ориентированного средства обучения. Контролирующий блок дает обучающимся возможность провести рефлексию своей учебно-познавательной деятельности, что повышает уровень их самостоятельности и ответственности.

Что позволяет осуществлять постоянный контроль за деятельностью обучающихся.

В процессе создания проекта я осуществляю постоянный контроль за деятельностью учеников, который выражается в виде консультаций, контрольных заданий, тестов и защиты работы.

Мне кажется, что стремление к успеху в какой-либо деятельности можно выразить фразой «Я хочу это сделать». Эффект применения индивидуальных эталонов обусловлен созданием каждому обучающемуся независимо от его интеллектуальных способностей, ситуации успеха на уровне его сегодняшних возможностей, но с предвидением их развития. Т.е. при организации занятий, способствующих повышению мотивации достижения успеха, я использую индивидуально дозированные по трудности задания. В большинство заданий и тестов по каждой теме я включаю несколько уровней трудности, таким образом, на занятии не тормозится развитие детей с высоким уровнем усвоения знаний и обучающиеся с низким уровнем усвоения знаний не испытывают комплекса неполноценности, поскольку задание они успевают выполнить.

И последний блок – управляющий.

Над всеми выше перечисленными элементами структуры личностно-ориентированного средства обучения должен стоять управляющий компонент.

Главной целью которого является - управлять работой всех элементов структуры по созданию проектов.

Дается общее, последовательное описание технологии разработки проекта, а также осуществляется пошаговое управление деятельностью обучающихся.

Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания учебного процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.

При личностно-ориентированном подходе я создаю каждому обучающемуся на уровне его оптимальных возможностей ситуацию успешного учения, что по сути и понимаю как индивидуализацию обучения. Следовательно, функции оценки в этом случае становятся: констатирующая; побудительная; проектировочная.

Полученные Результаты деятельности

Обучающихся:

• Рост показателя успешности школьника через проектную деятельность;
• Положительная динамика успешности школьников;
• Высокий уровень самостоятельности и мотивации к процессу познания;
• Высокий уровень коммуникативных навыков школьников;
• Победы и призовые места на конкурсах различных уровней (Уникум, эрудит, снейл, инфоурок, международные чемпионаты, центр развития одаренности; краеведческие конкурсы: «Неизвестный Норильск», «Наш край: познаем и любим») и т.д.

Учителя:

• Овладение базовыми технологиями с позиции СДП (ФГОС);
• Создание копилки активных методов обучения;
• Обобщение опыта на городском методическом объединении. Участие в городских конкурсах («Свежий ветер», «Педагогические мастерские: от идеи до реализации»);
• Обобщение и распространение опыта в рамках работы предметной кафедры гимназии;
• Публикации материалов и уроков по требованию ФГОС (numi.ru, конспекты уроков. РФ, портал педагога, инфоурок и т.д.)
• Благодарственные письма и дипломы за подготовку победителей, призеров и лауреатов дистанционных викторин и конкурсов различных уровней

Поэтому, применение различных способов организации проектной деятельности в формате СДП на уроках географии – актуально. Так как эффективно развивает коммуникативную культуру школьника.

Коммуникативно-деятельностный подход помогает повысить мотивацию школьника к изучению материала, к формированию свободной речи и диалога на уроке.

Проектная деятельность создает успешность в социуме, умение анализировать, синтезировать, обобщать изученный материал, умение демонстрировать результат своей деятельности.

 

Список используемой литературы:

1. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 г.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989 г.
3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн – М,:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003, - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
4. http://io.nios.ru/old/releases/17/02/12/max.php
5. http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=160&id_thesis=6674
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, - М.: Педагогика,1968
7. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.:, Питер, 2004.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982

1. file0.docx.. 29,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 3,1 МБ

Опубликовано: 28.10.2019