Оболочки Земли. Что такое природа. Практическая работа № 5 «Организация фенологических наблюдений в природе и ведение дневника»
Автор: Бажуткина Нина Александровна
Организация: МОБУ «ООШ №9»
Населенный пункт: город Бузулук
Тема |
Оболочки Земли. Что такое природа. Практическая работа № 5 «Организация фенологических наблюдений в природе и ведение дневника». |
|
Цель |
Формировать представления о многообразии природы земли и объектов, ее составляющих |
|
Задачи |
1. Рассмотреть причины и следствия многообразия природы Земли. 2. Рассмотреть видовое разнообразие компонентов природы. 3. Познакомить учащихся с компонентами природы. 4. Раскрыть роль отдельных компонентов природы. 5. Сформировать представление о значении компонентов природы для человека. 6. Формировать умение анализировать, воспринимать, обобщать и интерпретировать географическую информацию. 7. Формировать умение проводить классификацию и сравнение. 8. Создать условия для воспитания бережного отношения к природе, экологической культуры обучающихся. |
|
Тип урока |
Урок изучения нового материала |
|
Краткое содержание урока |
1. Определение понятия «природа». 2. Определение понятия «объект природы». 3. Отличия объектов природы от объектов, созданных человеком. |
|
Опорные знания |
Что окружает человека в повседневной жизни. |
|
Понятия и термины |
Природа, объект природы. |
|
Географическая номенклатура |
– |
|
Персоналии |
– |
|
Межпредметные связи |
Окружающий мир |
|
Средства обучения |
Электронная презентация «Что такое природа», видеоролик: «Ода Земле», раздаточный материал, учебник Е. М. Домогацких, Э. Л. Введенский, А.А. Плешаков География. Введение в географию, 5 кл,М., «Русское слово», 2014год. |
|
Планируемые результаты |
||
Предметные умения |
УУД |
|
Метапредметные |
Личностные |
|
Выделять, определять и объяснять отличия объектов природы друг от друга. Проводить наблюдения за объектами природы и природными явлениями (в том числе инструментальные). Описывать природные объекты. Объяснять особенности компонентов природы. Приводить примеры объектов природы. Проводить простейшую классификацию объектов природы, процессов и явлений. |
Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи. Проводить наблюдения (в том числе инструментальные Умение обосновывать и доказывать свою точку зрения, внимательно слушать собеседника, уважать интересы других обучающихся, корректировать свои ошибки. |
Понимание специфических черт природы и видового разнообразия природных объектов. Развитие умения оценивать свою работу на уроке (осуществлять рефлексию) и оценивать работу других обучающихся. |
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
1 ЭТАП. Организационный |
|
Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Проверяет готовность учащихся к уроку. Отмечает отсутствующих. |
Приветствуют учителя, настраиваются на восприятие материала урока. |
2 ЭТАП. Актуализация знаний |
|
Проводит разминку «Кто такой? Что такое?» - экватор - ориентирование - Тур Хейердал - Геродот - Винланд - Марко Поло - тундра - Мировой океан - айсберг - Фернан Магеллан - Витус Беринг - океанические течения
Предлагает ответить на вопрос: - Что окружает человека в повседневной жизни? |
Повторение изученных понятий и персоналий, активизация деятельности учащихся.
Отвечают на вопросы, используя имеющиеся знания и представления. |
3 ЭТАП. Создание проблемной ситуации |
|
Демонстрирует иллюстративный ряд с изображением разных объектов, окружающих человека. Читает стихотворение, представленное на слайде: Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это все вокруг… (природа) - Действительно ли все перечисленное в этом стихотворении можно назвать объектами природы? - Сформулируйте тему урока.
|
Настраиваются на осознание проблемной ситуации.
Высказывают свои предположения Формулируют тему урока. Записывают тему в тетрадь. |
4 ЭТАП. Целеполагание |
|
Помогает учащимся в формулировке целей урока. В случае затруднения предлагает обратиться к рубрике «Вы узнаете» п. 27,с.146 |
Формулируют цели урока – с помощью учителя, – рубрики «Вы узнаете»; – глаголов-помощников. |
5 ЭТАП. «Открытие» нового знания |
|
5.1 Вступительное слово - Понятие «природа» очень хорошо знакомо каждому из нас. Мы часто употребляем это слово в своей речи. Мы любим отдыхать на природе, наслаждаемся красотой природы, участвуем в акциях, направленных на охрану природы, смотрим фильмы и читаем книги о природе, рисуем и фотографируем объекты природы. Но знаем ли мы, что такое природа? - Какое определение вы дадите понятию «природа»? - Как вы думаете, правильно ли дать такое определение: «Природа – это все, что нас окружает»?
5.2 Организует работу с текстом § 27. Предлагает сравнить свою точку зрения с объяснением, которое дается в тексте. - Что же такое природа?
Обращается к детям с предложением рассмотреть иллюстрацию и перечислить объекты природы. - На какие две группы можно разделить все объекты природы? |
Высказывают свое мнение по вопросу.
Рассуждают, обосновывают свое мнение.
Читают вслух текст параграфа (с. 146-148). Сравнивают свои ответы с объяснением, данным в учебнике. - Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Записывают определение понятия в тетрадь. Обучающиеся называют объекты природы
Предполагаемый ответ: живая и неживая природа |
6 ЭТАП. Учебные действия по формированию умений |
|
6.1 Практические задания |
|
1. Распределить слова в две группы: в первую группу выписать природные объекты Земли, во вторую группу – антропогенные (рукотворные) объекты. Парк, озеро, звезды, шоссе, нефть, луг, фруктовый сад, болото, заяц, горный хребет, пещера, Луна, металл, облака, карьер, лес, комета, камыш.
- Какие слова не попали ни в одну группу? Почему?
2. Прослушать звуки природы, записать их названия, распределив в две группы: звуки живой природы и звуки неживой природы. 1) Соловьиная трель 2) Шторм 3) Завывание ветра 4) Шум поезда 5) Песня кита 6) Волчий вой 7) Шум горного ручья 8) Песня сверчков 9) Морской прибой - Какой звук вы не записали ни в один столбец? |
Выполняют задание: распределяют слова в группы: Природные объекты Антропогенные объекты озеро нефть луг болото заяц горный хребет пещера облака лес камыш парк шоссе фруктовый сад металл карьер
- Звезды, Луна, комета – объекты космоса, расположенные за пределами нашей планеты. Записывают названия услышанных звуков в таблицу: Живая природа Неживая природа Соловьиная трель Песня кита Волчий вой Песня сверчков Шторм Завывание ветра Шум горного ручья Морской прибой
- Шум движущегося поезда (поезд не является объектом природы, это антропогенный объект) |
6.2 Работа с текстом |
|
Обеспечивает учащихся раздаточным материалом. Организует работу с текстом (отрывком из художественного произведения). (Приложение А) |
Самостоятельно знакомятся с текстом.
Выписывают объекты живой природы из текста.
|
6.3 Практическая работа № 5 «Организация фенологических наблюдений в природе и ведение дневника» |
|
Знакомит с определением фенологии как науки.
Демонстрирует обучающимся план фенологических наблюдений. (Приложение Б) Предлагает выступить с отчетом о фенологических наблюдениях «главных фенологов» малых рабочих групп. |
Записывают определение в тетрадь: Фенология – это система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки. Вспоминают план фенологических наблюдений. Выступают с отчетом. Представляют оформленную документацию о ходе и результатах наблюдений. |
7 ЭТАП. Закрепление |
|
Проводит беседу по вопросам 1. Что такое природа? 2. Какие объекты природы вы можете назвать? 3. Какие объекты вокруг нас не относятся к природе? 2. Что объединяет все объекты природы? 4. Чем отличаются объекты живой природы от объектов неживой природы?
Организует работу с кроссвордом «Живая и неживая природа». |
Устно отвечают на вопросы. Осуществляют взаимоконтроль.
Отгадывают кроссворд. Определяют, что относится к живой, а что – к неживой природе. |
8 ЭТАП. Итог урока |
|
- Какую тему мы сегодня изучили? - Какой проблемный вопрос стоял перед нами в начале урока? - Как вы ответите на этот вопрос? Обобщает ответы учащихся. Читает стихотворение:
Будь милосерден, человек!
У всех людей одна планета: И ветрам нет на ней границ, Как нет границ потокам света И перелетам диких птиц. И нам беречь планету надо Для тех, кто будет после нас. А мы бездумно сыплем яды И дом свой травим не скупясь. Уже все тоньше слой озона, А он – щит жизни на Земле; Уже растут, как язвы, зоны, Где смерть таится в дымной мгле. Текут отравленные воды По руслам рек и под землей. Дожди спадают с небосвода Сернокислотною водой. Леса свою теряют силу. Уходит нежный запах лип. Озера, ставшие могилой, В себе хоронят стаи рыб. И.И. Ландо - О чем это стихотворение? Как это связано с темой нашего урока?
|
- Есть ли у природы границы? Высказываются по вопросу.
- В природе не существует границ. В природе все взаимосвязано. Когда человек изменяет какой-то природный объект, начинают изменяться и другие объекты. Так происходит нарушение природного равновесия, и возникают экологические проблемы. А серьезные экологические проблемы могут привести к преждевременной гибели нашей планеты. |
9 ЭТАП. Рефлексия |
|
Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели. Предлагает закончить предложение: Я знаю, что такое … Я могу … Я научился … |
Участвуют в обсуждении.
Выражают собственное мнение о работе и полученном результате. |
10 ЭТАП. Информация о домашнем задании |
|
Задаёт и комментирует дифференцированное домашнее задание. Обязательный минимум – § 27. Повышенный уровень – § 27, задания в рабочей тетради (с. 110-112). |
Воспринимают информацию, выбирают уровень, фиксируют в дневнике.
|
11. ЭТАП. Заключение. |
|
В заключении урока, как обобщение всей , проделанной работе, просмотр видеоролика: «Ода Земле» Вопрос: Соответствует ли данный ролик нашей теме? Если да, то почему? Если нет, то тоже почему? |
Просматривают ролик и отвечают на вопросы |