Личностно–ориентированный подход обучения на уроках географии в рамках ФГОС

Автор: Ржевская Ирина Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»

Населенный пункт: с. Кинель-Черкассы, Самарская область

От педагога

требуется, чтобы каждый индивид получил

возможность использовать свои способности

в осмысленной деятельности.

Дж. Дьюи

В настоящее время перед государством, педагогами поставлена задача: вырастить детей здоровыми, думающими людьми, а так же творчески подходящими к любому делу. данное время одним из важнейших показателей качества образования является жизненная успешность, которая во многом зависит от способности человека к саморазвитию. А это может быть достигнуто лишь при личностно - ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем активным субъектом процесса обучения. Следовательно, необходимы отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, познания интересов, качеств характера, особенностей мыслительного процесса, учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, создание индивидуальных программ развития личности.

В последние годы личностно - ориентированный подход становится одним из ведущих методов обучения, стремительно завоевывающий образовательное пространство России. Это стало возможно благодаря общественно-политическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране. Сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности признается личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Цель личностно-ориентированного обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Перед учителями впрочем, как и перед учителем географии, возникают вопросы: как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся? Как подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества и пережить успех? Как активизировать деятельность учеников? У каждого педагога свои методы решения этой проблемы.

Очень важным моментом в проведении урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. На своих уроках, используя различные прием, выполняя специальные задания, подвожу ребят к самостоятельной формулировке цели и задач урока. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему. На уроке ученик должен быть не только слушателем, но и, в первую очередь, быть исследователем, мыслителем. Создаю на уроке проблемную ситуацию – ситуацию познавательного затруднения, возникающую тогда, когда учащийся понимает задачу (явление), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. В этот момент ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности и вызывает к ней интерес.

Готовясь к урокам, весь дидактический материал, виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся. Особого внимания требуют также учащиеся, которым с трудом дается освоение изучаемого материала. Это дети с кратковременной памятью, неустойчивым вниманием.

Одним из интересных и плодотворных методов, применяемых на уроках географии, является составление опорных таблицы по различным темам,

например, при изучении тем: «История освоения материка» - 7 класс, «Климатические пояса мира» - 7 класс, «Почвы России» - 8 класс и т.д.

Дети принимают самое активное участие в составлении таблицы. Сильным учащимся предлагается самостоятельно составить таблицу, сильные работают, а слабые заполняют те графы, которые им заполнить под силу. После этого обсуждаются составленные детьми таблицы. Затем они сравниваются с выведенными на экране таблицами, делаются выводы, определяются закономерности.

Часто на уроках (изучения нового) я использую прием совместного поиска в парах - «что мы об этом знаем?». Классу сообщается тема урока, а учебные пары вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе отчетов, их обсуждения идет поиск верного ответа на вопрос.

Особое внимание в условиях личностно - ориентированного урока обращаю на домашние задания. При личностно-ориентированном обучении ученикам предоставляется свобода выбора, т.е. он сам выбирает наиболее интересные задания по содержанию, виду, форме.

Технология личностно-ориентированного обручения в рамках ФГОС предполагает специальное конструирование различных кроссвордов, тестов.

Из опыта работы известно, что не каждому учащемуся удается легко овладевать знаниями по географии. Причина в индивидуальных особенностях памяти, типа мышления, темперамента. Известно, что одним учащимся для овладения каким-либо навыком требуется выполнить больше упражнений, другим – меньше. Поэтому приходится постоянно отыскивать наиболее эффективные приемы работы.

На своих уроках во время работы с новыми терминами предлагаю детям сначала прочитать определение самостоятельно, затем читаем вслух. Если это возможно, составляем схему явления, процесса (циклон, антициклон и т. д.)

После того, как учащиеся усвоили теоретический материал, овладели алгоритмом, требуется большая, кропотливая работа по отработке навыка, доведению его до автоматизма, например «Географические координаты» - 6 класс. При этом учитываю индивидуальные особенности каждого ученика.

Практикую также работу в парах, когда сильный учащийся выступает в роли консультанта и помощника. Эффективной считаю также работу групп, которые получают дифференцированные задания повышенной сложности; слабые отрабатывают навык путем выполнения тренировочных упражнений под руководством учителя, так как им требуется больше времени для овладения навыком. В этом случае использую карточки с дифференцированными заданиями.

Дифференцированный подход осуществляю и при организации зачетов. Класс делится на группы, которые получают задания различной трудности. Такой подход создает атмосферу сотрудничества учителя и учеников, атмосферу доброжелательного отношения. В результате каждый ученик справляется с заданием, оно ему по силам.

Считаю необходимым выслушать на уроке всех желающих высказаться. Мнение каждого ребенка заслуживает внимания. В своей работе стараюсь создавать и поддерживать на уроке атмосферу доброжелательности и делового сотрудничества.

По результатам учебного года не имею отстающих, дети знают, что пробелы в знаниях они могут ликвидировать в любое время, при необходимости обращаются за консультацией, приходят на дополнительные уроки.

Я убеждена, что личностно-ориентированный подход к обучению на уроках географии способствует развитию умений и навыков каждого учащегося в той мере, в какой позволяют это сделать его природные задатки.

 

Литературы


1. Под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.В. и др./ Изучение личности школьника учителем/ Педагогика, М. – 1991.
2. Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса» М., 1998г.
3. Подласый И.П. «Педагогика» т.1,2. Москва, Владос, 2001.
4. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы /Е.В. Бондаревская. - Ростов – на - Дону, 1997. -С.126.
5. Перевозный, А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность /А.В. Перевозный. – М. :Просвещение, 1996. – 523 с.


Приложения:
  1. file0.docx.. 22,5 КБ
Опубликовано: 11.11.2019