Использование на уроках географии межпредметных в условиях инклюзивного образовании

Автор: Каримова Елена Александрвна

Организация: МБОУ «Лицей №78 «Фарватер»

Населенный пункт: г. Казань

В системе социальной защиты Российской Федерации значительное внимание уделяется вопросам обеспечения условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – закон «Об образовании в Российской Федерации», «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Детский церебральный паралич — это полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.
Вопрос «Как обучать» детей с ОВЗ актуален в настоящие время. Учитывая, что учащиеся с ОВЗ отличаются низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью в процессе изучения курса географии, на протяжении всего обучения у детей с ОВЗ должно формироваться целостное восприятие мира при изучении дисциплин школьного курса. Использование на уроках географии межпредметных связей с другими предметами способствует укреплению в сознании учащихся идей о единстве наук, а так же оказывает положительное влияние на скорость и качество изучения и усвоения нового материала, возбуждающий интерес, развивающий мышление, память, речь учеников, углубляющий понимание ими окружающих явлений, общественных событий. Этот предмет так же способствует коррекции личности учащегося с ОВЗ. Поэтому я считаю, что учащимся нужно периодически проводить такие уроки, где интеграция вопросов и объединение в одном задании знаний из разных областей наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе, об обществе, и на их основе – задачу формирования понятий, общих для разных предметов. На моих уроках в коррекционных классах, где обучаются учащиеся VI вида, преимущественно диагноз « Детский церебральный паралич», повреждение центральной нервной системы, при сохраненном интеллекте. Мной применяются межпредметные связи, возьмём географию и историю – это приемлемо и актуально. Например, в седьмом классе, при интеграции темы по истории «Технические открытия и выход к Мировому океану» с темой по географии «Открытие и изучение Земли» учащиеся с ОВЗ подходят к выводу о взаимосвязи географических путешествий и открытий различных эпох, истории заселения народов и географического положения населённых пунктов. Положительный эффект даёт интегрирование географии с уроками русского языка и литературы. В процессе обучения географии надо усвоить больше количество новых географических терминов и названий. Различные по смысловой и фонетической сложности термины требуют разных методов словарной работы. Например, при объяснении темы «Подземные воды» раскрываем смысл термина «водоупорный» через морфологический анализ. Если посмотреть связь с предметом география и литература, то можно на примере изучении темы «Ветер», рассмотреть стихотворения А.С Пушкина:
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
Где, я с детьми рассматриваю такие слова, как – могуч, т.е сильный - сила;
Гоняешь, волнуешь – скорость;
Всюду веешь – дует в разных направлениях – стороны горизонта.
Приведу в пример уроки, на которых непосредственно мной используются моменты интеграции географии и математики. В начальном курсе географии в 6 классе при изучении темы «План и карта» используется математические знание о круге и градусах, о масштабе. По типу использования одних из этих связей являются предшествующими, другие – сопутствующие, третьи – перспективные. В курсе математики в 6 классе рассматриваются столбчатые и круговые диаграммы, вычисляются средне арифметические показатели, читаются графики. И все это как нельзя кстати для вычисления среднемесячной, среднегодовой температуры воздуха, а для расстояния между двумя точками координатной оси – нахождения амплитуды температуры воздуха. Учащиеся с ОВЗ учатся отвечать на вопросы, используя графики зависимости температуры от времен года, от высоты. Определяют преобладающее направление ветра по графику ветров. Тем самым, учащиеся с ОВЗ убеждаются, что, используя математические методы, которыми обрабатывают результаты наблюдения, выявляют закономерности, делают выводы, составляют прогнозы. На уроках темы «Реки России» в 8 классе при знакомстве с типами водного режима рек одновременно закрепляются знания по теме «Функции. Свойства функций » из математики. Поскольку тип водного режима определяются по распределению расхода воды в течение года. Графики распределения расхода воды ничто иное, как графики функций. Дети с ОВЗ осознают на таком уроке, что функция, график функции – это не нечто абстрактное, существующее само по себе, а необходимое звено для составления прогнозов наводнений. На уроке (математика + физика) «Питание и режим рек России» дети понимают, что без знаний математики нельзя провести какое-либо водохозяйственное мероприятие, будь то орошение, водоснабжение, осушение строительство гидроэлектростанции, сооружение водохранилища.
При изучении темы «Атмосфера» в 6 классе очень тесной является предшествующая связь программы географии с математикой и физикой. Поэтому целесообразно такие понятие, как температура, атмосферное давление, влажность, осадки, ветер рассмотреть и учителю физики с детьми и показать опыты, объяснить эти явления, расширить и углубить знания уже в 6 классе на уроках географии.
Открываются перспективы перед детьми с ОВЗ информационные технологии, которые является универсальным инструментом, способный помочь в решении самых разнообразных проблем обучающегося с ОВЗ. Презентация усиливает динамику урока, позволяет завоевать внимание учеников. Она позволяет учащемуся реализовать свое «я», создает для него ситуацию успеха, способствует его саморазвитию, самосовершенствованию, развитию творческих способностей. Появляются возможности у ребенка для того, чтобы показать себя творческой личностью. Участвуя в разработке и реализации проектов, ученик может проявить свой творческий потенциал: фантазию, интерес, инициативу. В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета использую следующие типы компьютерных программ: учебные программы; программы-тренажёры; контролирующие программы; демонстрационные программы; имитационные и моделирующие программы; информационно-справочные программы; мультимедиа – учебники, географические информационные системы (ГИС). Использовании компьютерных технологий в своей дальнейшей работе планирую следующие: внедрение геоинформационных технологий при изучении тем, требующих анализа, сопоставления географических карт; освоение новых проектов х компьютерных программ и интерактивной доски; продолжить работу над созданием проектов с учащимися старших классов; планировать проведение уроков обобщающего повторения, практических занятиях на компьютере совместно с учителем информатики дистанционных; участвовать с учащимися в дистанционных олимпиадах, фестивале исследовательских и творческих работ и других конкурсах, размещенных в Интернете.
Таким образом, межпредметные связи повышают эффективность более гибкого и прочного усвоения знаний учащимися с ОВЗ, возможности их самостоятельного движения в изучаемой области наук, существенно повышает мотивацию к учению, происходит реализация компетентностного подхода обучения.

 

Список используемой литературы:

  1. Андреев, Федоров учебник 7 класс история России 16-конец 17 века 2016
  2. Душина, Коринская, Щенев география наш дом-Земля 7 класс материки, океаны, народы и стран 2014
  3. О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким, В.И.Сиротин, А.В.Румянцев, О.А.Панасенкова: 2012 География 5-6 классы. Землеведение
  4. Учебник Физика 8 класс Перышкин – 2014
  5. Лазаревич К.С «Я иду на урок географии» изд. «Первое сентября»2000
  6. Субботин Г.П «Задачник по географии» изд. «Аквариум» 1992
     

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 20,5 КБ
Опубликовано: 20.11.2019