Практико-ориентированный подход в обучении географии

Автор: Тарасова Анастасия Витальевна

Организация: МБОУ «Шоршелская СОШ им. А.Г. Николаева»

Населенный пункт: Чувашская республика, Мариинско-Посадский р-н, с. Шоршелы

Когда я совершала первые педагогические шаги столкнулась с проблемой заинтересованности к географии. Передо мной стояла задача показать значимость предмета и мотивировать учащихся к изучению географии и поступлению в профильные вузы.

И я задалась вопросом: могу ли я решить эту проблему? А эту проблему, несомненно, нужно было решить. Это заставило меня искать новые подходы и способы организации образовательного процесса.

Я хочу поделиться своими «Педагогическими секретами». Для решения выше поставленной задачи я решила использовать в своей работе «Практико-ориентированный подход в обучении географии».

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в следующем:

- мотивационное обеспечение учебного процесса;

- связь обучения с практикой;

- сознательность и активность обучающихся в обучении.

Целью моей деятельности в данном подходе является формирование средствами географических компетенций, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе.

Задачи:

• построение учебного процесса на основе приобретения новых знаний;
• овладение практическими навыками исследования;
• формирование практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.

На своих уроках я стараюсь применять различные формы и методы:

• Интерактивные технологии (метод ассоциаций, метод «Пазл», метод сравнительных диаграмм
• Технология проблемного обучения (создание различных проблемных ситуаций на уроке)
• Игровые технологии («Куда идет корабль», «Служба спасения», Викторины, Квесты)
• Информационные технологии (текстовая, звуковая, графическая, видеоинформация)
• Проектные технологии (личностно-ориентированное обучение, самостоятельное добывание информацию, знания, умения и принимать нестандартные решения)
• Технология уровневой дифференциации
• Технология интегрированного обучения

Чтобы заинтересовать, а главное вовлечь в учебный процесс хорошим поспорьем являются игровые технологии, которые я в своей работе успешно использую.Одним из самых используемых мною игровых методов является спилс-карты( карты-пазлы).

-формирование коммуникативных компетенций

-позволяют отработать знание номенклатуры. При этом можно использовать самые разные формы самостоятельной деятельности: индивидуальные, парные, групповые.

Прежде всего, хочу отметить, что резко возрос интерес к предмету, самостоятельная работа учащихся приобрела качественно иной уровень. Для того, чтобы игра в спилс - карты дала практические результаты, я решила интегрировать игровые технологии в мнемотехнику путем наложения ассоциативной карты на административную карту России. Таким образом, игра помогает еще и подготовиться к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.

Хорошо, что появилась такая Федеральная программа «Знаю Россию» «Дарим Знания». Я подала заявку на участие в этой программе. На данный момент идет кампания по сбору средств для обеспечения спилс-картами на каждого ученика класса.

Обучение учащихся на уроках географии требует экологизации во время изучения всех курсов как физической, так и экономической географии, т.к. государство заинтересовано готовить экологически грамотных людей. Экологизация школьного курса дает мне возможность как учителю географии показать причинно-следственные связи в системе известной формулы «производство-человек-природа». А так же использовать современные методы обучения, особенно метод проблемного обучения, показать возможность применения экологических знаний на практике, широко используя краеведческий материал.

Участие в Общероссийских и международных экологических уроках интернет-площадки экокласс.рф при поддержке Минприроды России является одним из приоритетных направлений в моей работе. Я часто использую методически правильно составленные разработки экологической направленности данного сайта

Большое внимание в своей педагогической деятельности уделяю технологии интегрированного обучения или же steam-технологии. Решила внедрить в свою работу эту технологию при выполнении проектной деятельности, т.к. она полностью соответствовала моим проектно-исследовательским идеям.

Итак, что же такое steam-образование? Если расшифровать данную аббревиатуру, то получится следующее: S - science, T - technology, E - engineering, A - art и M - mathematics. В переводе с английского это будет звучать так: синтез. естественных наук, технологии, инженерного искусства, творчества, математики.

Цель: Создание условий для эффективного применения полученных предметных знаний в интегрированном обучении посредствам проектной деятельности.

Задачи:

-развить у учеников высокоорганизованное мышление;

-обучить эффективному применению полученных знаний в таких дисциплинах, как естественные науки, технология, инженерия, математика и искусства, посредством проектного обучения.

STEАM-образование, которое не преподает отдельные предметы, а позволяет усваивать их в связке друг с другом в рамках выполнения комплексных учебных проектов.

Так, в рамках школьного проекта по созданию экотропы, например, найдется место знаниям по географии, биологии, информатике, технологии и даже химии и отработке социальных навыков, а также развитию эмоционального интеллекта.

• Дети осваивают их на деле, работая над проектом, куда органично вписаны все эти дисциплины.
• Заодно и теоретические абстрактные знания закрепляются лучше.
• Высокая эмоциональная отдача от такой учебы, что также влияет на усвояемость материала.

Для высоких достижений в области географии мало его изучать в рамках урока. Моя же цель, как учителя, помочь ребятам открывать новые двери к новым высотам в изучении и освоении географии и при этом использовать уже полученные знания на практике. Каждая крупная речная система начинается с истока, а изучение географии начинается с малой Родины. С этой целью появилась идея создания экологической тропы «Тайны природы» окрестности с. Шоршелы, которая выполняет познавательную, развивающую и оздоровительную функцию.

Экологическая тропа включает в себя ряд самых разнообразных объектов растительного и животного мира, видовые ландшафтные композиции, малые архитектурные формы.

Одним из этапов создания экотропы являлось изучение местности с использованием ГИС-технологий. Данная технология позволяет учащимся анализировать не только статистические объекты в реальном времени, но и рассматривать их в динамике, что важно при изучении закономерностей географических процессов и нахождении причинно-следственных связей. Применение ГИС позволяет учащимся расширить и обогатить круг географических представлений посредством чувственного восприятия, делает обучение более доступным, развивает наблюдательность, мышление и познавательные способности, помогает более глубокому и прочному усвоению учебного материала.

Следующим этапом проекта экотропы является создание ландшафтного дизайн-проекта, а на его основе и макета с использованием 3D-принтера, полученного в рамках Национального проекта «Образование» «Точка роста».

Еще одной ступенью в изучении родного края является разработка и создание онлайн прогулки по экотропе «Тайны природы» с использованием квадрокоптеров, фотоаппаратов и 3D шлема и современных информационных технологий.

Я –современный учитель. Я стараюсь использовать в своей педагогической деятельности все доступные информационные технологии. Чтобы идти в ногу со временем, чтобы не ограничивать себя и моих учеников временными и пространственными рамками, и постоянно расширять географический кругозор и быть в курсе последних событий в области географии, я в 2015 году создала открытое сообщесто «Я современный учитель географии» в социальной сети Вконтакте, где участниками являются мои нынешние ученики, а также выпускники прошлых лет.

Использование практико-ориентированного подхода в обучении географии позволило мне достигнуть определённых результатов:

• активизировало мыслительную деятельность школьников;
• у большинства учащихся сформировались положительная мотивация к изучению предмета
• познавательный интерес к географии

Исследуя, мы задаем себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты. Главное для меня как педагога – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.

Подводя итог, можно сказать, что выбор практико-ориентированного подхода в обучении географии мною был верен.

Этот подход помог учащимся приобрести необходимые умения и навыки, систему теоретических и практических знаний, а также мобильность, что соответствует образовательному стандарту и делает выпускника более приспособленным к жизни.

 

1. file0.docx.. 24,6 КБ

Опубликовано: 27.09.2020