Модульное обучение как условие достижения метапредметных результатов

Автор: Чернецкая Ирина Георгиевна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий АО, г. Салехард

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования отводит особую роль по организации работы в общеобразовательных организациях по переходу от репродуктивного метода обучения к практико-ориентированным. В логике практико-ориентированного подхода необходимо увеличить долю самостоятельной работы в урочной и внеурочной деятельности, а также разнообразить число форм самостоятельной образовательной деятельности обучающихся.

Основная цель практико-ориентированного подхода в образовании – построить оптимальную модель (технологию), сочетающую применение теоретических знаний в решении практических вопросов, связанных с формированием профессиональных компетенций обучающихся.

К практико-ориентированным образовательным технологиям можно отнести технологии интерактивного обучения, технологии контекстно-компетентностного обучения, технологии модульного обучения, технологии саморегулируемого учения.

Сегодня образовательные учреждения целенаправленно ведут поиск путей повышения эффективности и результативности обучения школьников. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников.

Применение практико-ориентированного подхода должно начинаться в школе и целенаправленно переходить в систему профессионального образования, причем, являться основным методом обучения данной ступени системы образования.

Наши изыскания направлены были на поиск методов, приемов и технологий активизации процесса обучения и выработку у обучающихся самостоятельности, а, следовательно, повышения результативности.

Одной из форм организации самостоятельной деятельности в системе учебных и внеучебных занятий является модульное обучение.

В рамках проекта «Школа ступеней» под руководством профессора кафедры развития общего образования «Регионального института развития образования, руководителя проекта «Школа ступеней» Соловьевой О.Ю. На базе МБОУ СОШ №3 г. Салехарда были апробированы следующие вариативные модули:

ГЕОГРАФИЯ: 1 модуль «Карта-язык географии», (17 часов) - 6 класс (Чернецкая Ирина Георгиевна); 2 модуль «Закон географической зональности и его нарушители» (17 часов) - 7 класс (Гилева Лариса Владимировна).

РУССКИЙ ЯЗЫК: модуль «От диалога к монологу» (17 часов) - 5 класс (Путинцева Людмила Александровна);

АЛГЕБРА: модуль «Введение понятия функция» (17 часов) - 7 класс, (Сметаник Наталья Владимировна).

Что такое модульная форма обучения?

Модульная система обучения это современная педагогическая технология, которая базируется на блочном (модульном) построении материала, который усваивается последовательно и оценивается путем накопления рейтинговых баллов за занятия и самостоятельную работу. Она реализуется в контексте принципов познавательной деятельности, индивидуальной структуризации программы и психологического комфорта. Учитель в учебном плане самостоятельно распределяет количество баллов на каждый модуль, за разные виды учебной деятельности, формы контроля знаний.

Разработчик технологии модульного обучения Дж. Рассел (1960-е годы, США).

Понятие модуля

"Модуль" - это структурированная часть образовательной программы, в рамках которой изучается несколько дисциплин, учебных курсов и разделов наук. Термин «модуль» часто употребляют в качестве синонима рабочей программы дисциплины, цикла дисциплин учебного плана, программы учебного курса.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию самостоятельной работы обучающихся с полными, логически завершенными учебными блоками, а педагог управляет учебно-познавательной деятельностью: организовывает учебный процесс, а также мотивирует, координирует и контролирует работу ученика.

Модульное обучение отличается от классической формы обучения:

• структурой учебного материала (информация подается в виде организационно-методических блоков, после изучения которых, будет достигнута определенная педагогическая цель, индивидуальные программы обучения);
• организационными формами обучения;
• формой общения между педагогом и учеником;
• большая часть материала и практических занятий должны быть выучены и сделаны самостоятельно (конечно, под методическим руководством преподавателя);
• индивидуальной траекторией обучения;
• функцией педагога (не простая передача знаний, а управление индивидуальной работой учащихся, консультирование).

Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

Структура модульной образовательной программы, программы модуля:

Каждый модуль имеет в своем составе учебные элементы, конфигурация которых зависит от дидактических целей. Учебный элемент модуля состоит из: цели, списка материалов, пособий, проверки усвоенных знаний.

Как правило, каждый модуль содержит 5-8 учебных элементов: введение, учебные цели, базовые проблемы элемента (кейсы), текстовая информация, упражнения, заключения, библиографический список, глоссарий (словарь терминов).

Апробация модулей была начата с изучения концепции и просмотра серии вебинаров по предметам. Предметные модули проведены по общему принципу модульного обучения:

1) система уроков (8–10 уроков в неделю)

2) диагностическая работа (входная и итоговая)

3) домашняя самостоятельная работа на протяжении трех недель.

4) мастерская – проводится в рамках трехнедельной домашней самостоятельной работы по проблемным местам содержания предыдущего учебного блока (не менее 1 раза в учебный блок);

5) консультация – проводится в рамках трехнедельной домашней самостоятельной работы по запросу самого учащегося по текущей самостоятельной работе (не менее 1 раза в учебный блок);

6) лаборатория;

7) презентация домашней самостоятельной работы; проверочная работа (которая проводится в первый день следующего учебного блока в рамках презентации домашней самостоятельной работы).

Педагоги – апробаторы самостоятельно составляли расписание учебных занятий, организовывали график работы и составляли план работы. Все занятия были проведены как внеучебные (после или до уроков).

Формы модульного контроля:

Модульная система обучения имеет несколько форм контроля:

• Зачет.
• Устный опрос.
• Тестирование.
• Модульный контроль.
• Итоговый контроль.

Результаты учебы трактуются в контексте количества набранных баллов согласно шкале ЕСТS.

Преимущества модульного обучения:

• высокая эффективность;
• формирования компетенций исходя из личностных качеств;
• индивидуализация обучения;
• дифференцированный подход к обучению;
• адаптация учебного материала к дидактическим условиям;
• равномерное распределение учебной нагрузки;
• оценка знаний соответственно выполненной работе (что четко выражается в количестве баллов за учебную деятельность и снижает вероятность субъективности педагога);
• сокращение сроков обучения;
• возможность дистанционного обучения.

Недостатки:

• высокий уровень самостоятельной работы;
• существует вероятность неправильной компоновки учебного материала в модулях;
• строгое ограничение во времени, отведенном на выполнение заданий (а его часто не хватает в соотношении к необходимому объему выполненной работы);
• требуется длительное время для разработки модульных программ и материалов;
• требуется адаптация к новой системе.

Модульная система обучения повышает эффективность учебного процесса, делает его более индивидуализированным и динамичным.

Результатом апробации вариативных модулей в нашей образовательной организации были разработаны программы модульных курсов по математике для подготовки к ОГЭ в 7-9 классах, были созданы вертикальные группы обучающихся на основе проведенных диагностических работ.

Цель модульного обучения для педагогов-апробаторов состояла:

• в освоении учебного материала в сжатые сроки в процессе активной деятельности учеников;
• в развитии навыков самостоятельности и самоконтроля;
• повышении познавательного интереса обучающихся;
• развитии у обучающихся умения планировать свою деятельность;

• «Карта – язык географии» был реализован в 6 классе по предмету география в объеме 17 часов в рамках внеурочной деятельности. Для реализации модуля нами разработана программа по внеурочной деятельности. В учебном плане были распределены часы, в том числе на специфический контроль знаний, особенностью которого является накопительная балльно-рейтинговая система. Суть системы заключалась в количественном накоплении баллов за каждый раздел и за разные виды учебной деятельности, далее определении успешности и качества освоения модуля.

Для повышения результативности использовали специально разработанное технологическое обеспечение:

1. Стартовая диагностическая работа (для обучающихся)

2. Тетрадь для обучающихся

3. Методическое пособие для учителя

4. Текущий контроль для поддержания учебной дисциплины, выявление отношений обучающегося к изучаемому предмету, организацию регулярных самостоятельных домашних занятий и т.д.

5.Итоговая диагностическая работа для обучающихся.

Работа проводилась поэтапно.

На 1-м этапе в группе обучающихся была проведена диагностическая работа. Было предложено 8 заданий, из которых они должны были выбрать самостоятельно (но не менее 4-х). По итогам диагностической работы из 12 человек 9 обучающихся справились с работой и правильно выполнили все задания, 3 не справились с работой.

На 2-м этапе обучающиеся (в основном мальчики, из 12 человек было всего 2 девочки) активно включились в работу модуля. Они изучали теоретический материал, решали в тетрадях практические задачи. Теоретический и практический материал был взят из учебников по военной топографии и справочников для студентов. Были подготовлены презентационные материалы для обучающихся, собран теоретический и практический материал по заданной тематике.

Всего было проведено 7 аудиторных занятий по тематике модуля. Обучающимися были рассмотрены темы модуля, которые недостаточно изучаются в школьном курсе географии: «План», «Топографическая карта», «Масштаб. Виды масштабов», «Ориентирование», «Азимут», «Определение расстояний по плану и карте». Работа на занятиях проводились в микрогруппах.

На 3-м этапе была организована домашняя самостоятельная работа. В ходе работы, обучающиеся выполняли задания, которые были предложены разработчиками модуля. В рамках домашней самостоятельной работы была организована учебная лаборатория, по плану которой проходили заседания, на которых обучающиеся моделировали план островного государства, используя все картографические принципы. Продукт своей деятельности учащиеся защищали перед одноклассниками, группы друг друга оценивали в оценочных листах, все работы были оценены на высоком уровне. Двое обучающихся смоделировали приборы – угломер и дальномер.

По итогам проведения модуля, мы достигли поставленных целей:

• в освоении учебного материала в сжатые сроки в процессе активной деятельности обучающиеся научились определять расстояния на местности и на плане с помощью масштаба, работать с проектными задачами, моделировать карты, географические приборы, освоили разные способы определения направления на плане
• в развитии навыков самостоятельности и самоконтроля обучающиеся научились контролировать и оценивать свои действия; научились представлять, защищать и оценивать результаты своей работы по результатам их собственного продвижения; ставить самостоятельно учебные задачи.
• в развитии у обучающихся умения планировать свою деятельность выстраивать индивидуальные маршруты обучения, согласовывать свои действия с учителем и другими обучающимися.

На сегодняшний момент реализация модуля «Карта-язык географии» продолжается. В рамках внеурочной деятельности в 6-х классах проводятся занятия, на которых обучающиеся осваивают различные способы моделирования (картографического, словесного, математического, сетевого и т.д.) и экспериментирования, наблюдения и описания, а также ведения исследовательской деятельности как в природе, так и в камеральных условиях. Результатом реализации модуля являются призовые места обучающихся 7 класса в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников (2017, 2018), призовые места во всероссийских дистанционных конкурсах и олимпиадах (УРФо, «Олимпис»).

 

 

 

Список литературы

1. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. – М.: Русская энциклопедия, 1998.-360с.

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности .- М.: «РассказовЪ», 2002. – 324с.

3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова.- М.: «РассказовЪ», 2004.- 303с.

4. Воронцов А.Б. Введение в географию. Учебное пособие. 6 класс, М.ОИРО, 2010.

5. Воронцов А.Б., Санина С.П. Учебное пособие. 6 класс, Мю, ОИРО, 2004.

6. Воронцов А.Б., кандидат педагогических наук, статья «Судьба учебной деятельности в подростковой школе: содержание, способы и формы».

7. Воронцов А. Б., Эльконин Б. Д., Львовский В. А. и др., Просвещение, 2013

8. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. –ЗАВУЧ, научно-

практический журнал, №5, 2005. – с. 38-50.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –

М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

9. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная

технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. – 69 с.

 

 

1. file0.docx.. 25,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,9 МБ

Опубликовано: 18.01.2021