Игровые приемы как средство активизации учебной деятельности на уроках географии

Автор: Савенкова Татьяна Саркисовна

Организация: МБОУ «Школа № 109»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Ростов-на-Дону

Введение.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках – одно из наиболее существенных требований обеспечивающее качество обучения.

Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это важно, как в средней, так и в старшей школе, когда формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Игровые приемы – одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

У обучающихся велико стремление к познанию географии через игру, поэтому использование игровых технологий я считаю одним из самых эффективных приемов работы. Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их более доброжелательными. Но надо предостеречь начинающих учителей: злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

Активизация деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Проблема: в какой мере применение игровых приемов на учебных занятиях по географии влияет на активизацию учебной деятельности школьников.

Предмет исследования: применение игровых приемов на учебных занятиях по географии.

Цель исследования: определение дидактических условий эффективного внедрения игровых приемов в процесс проведения уроков по географии для активизации учебной деятельности школьников.

Основными задачами работы, исходя из поставленной цели, являются: (слайд 3)

  1. Рассмотреть процесс формирования универсальных учебных действий у школьников.
  2. Раскрыть методику использования игровых приёмов на уроках географии.
  3. Оценить эффективность работы по активизации учебной деятельности школьника на уроках географии посредством игровых приёмов.
  4. Разработать методические рекомендации по активизации учебной деятельности школьника на уроках географии посредством игровых приёмов.

 

Теоретическое обоснование возможностей использования игровых приемов на уроках окружающего мира географии для активизации учебной деятельности школьника.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного, ведь современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, и на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

УУД в процессе обучения в школе выполняют следующие функции:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Выделяются следующие этапы усвоения учебного материала: первичное ознакомление, осмысление материала, закрепление материала и овладение материалом. Владение универсальными учебными действиями позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах.

Рассмотрим какие же действия учителя позволяют сформировать УУД?

1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.

7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.

13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Стихийность развития УУД находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. 

На своих уроках я активизирую учебную деятельность посредством УУД с помощью игровых приемов.

Для начала скажем, что такое прием.

Прием - это варианты применения метода. В свою очередь метод - это способ воздействия или способ передачи знаний. Рассмотрим методику применения игровых приемов.

Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Игровые приемы в обучении детей:

  • создание игровых ситуаций
  • обыгрывание предметов игры
  • показ иллюстраций, слайдов и т.д.,
  • внезапность появления, исчезновение предметов
  • изменение местонахождения предметов
  • показ предметов в разных действиях
  • интригующие обстановки

Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Прием обыгрывания предметов (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного материала, очень распространен.

Прием обыгрывания предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними. Например, с помощью интерактивных устройств и «оживления» географических дидактических материалов можно говорить и взаимодействовать напрямую с картой и глобусом. Используя этот прием, можно постепенно изменять и усложнять материал, ориентируясь на возраст и развитие интересов детей. Это обязательно нужно учитывать при обыгрывании предмета.

Приём внезапного появления объектов своей неожиданностью, необычностью вызывает острое чувство удивления, вызывает эмоциональное реагирование, является залогом познания окружающего мира.

Загадывание загадок позволяет в интересной, занимательной форме научить детей чему-нибудь, рассказать о чём-то. Загадка создаёт эффект неизвестного, непознанного. Она помогает устанавливать и осознавать связи между предметами и явлениями.

Придумывая игровые приемы, учителя часто ориентируются только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже само по себе интересно и эффективно. Действительно, дети обычно откликаются на любое игровое воздействие. Интересна уже сама возможность поиграть в условиях строго регламентированной деятельности.

Необходимо сочетать в игровых приемах новое и уже знакомое детям. Это вызывает более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить работу.

Регулярное применение игровых приемов без учета знаний и отношений детей приводит к потере у них интереса к таким занятиям, а у учителя вызывает чувство ненужности игровых приемов в обучении.

Таким образом, выбор игровых приёмов обучения зависит, прежде всего, от цели обучения и содержания урока, а также от возраста детей. Педагогу следует помнить о том, что игровые методы и приёмы не должны превращать урок в развлечение. Для достижения целей обучения имеется огромное количество разнообразных методов и приёмов. Педагог должен уметь целенаправленно выбирать из всего многообразия необходимые методы и приёмы обучения детей на занятиях и в повседневной жизни. Только тогда он сможет достичь более высокого качества знаний, умений и навыков детей.

 

Система работы по активизации учебной деятельности школьника на уроках географии посредством применения игровых приёмов.

Рассмотрим систему моей работы по активизации учебной деятельности школьника с посредством применения игровых приёмов на уроках географии и внеурочной деятельности.

На внеурочном занятии по географии в 5 классе, при изучении темы «Солнечная система» мною был использован игровой прием «Космоквиз», где дети угадывали ребусы и загадки с космической тематикой. На современных уроках, я считаю использование квизов очень эффективным, ведь он является активной формой организации учебной деятельности. Ценность игрового приема заключается в том, что, являясь по своей сути отдыхом, она выполняет образовательную функцию, стимулирует творческую реализацию и самовыражение.

На уроке географии в 6 классе в рамках акции Всероссийском уроке Арктики, проводимой РГО, были использованы игровой прием кроссворд «Животные Арктики», а также игровой прием «Дорисуй-ка», развивающий познавательную деятельность, внимание и зрительную память.

На уроке по географии в 7 классе, при изучении темы «Народы мира», были использованы игровой приемы в виде венгерского кроссворда «Народы России» и прием «Волшебная палочка», дети перечисляли народности, живущие на территории России.

На уроке географии в 8 классе при изучении раздела «Наша Родина на карте», после кратких рассказов своих одноклассников, был использован игровой прием «Театрализация», где учащиеся с помощью традиции «бросить монетку в колодец, загадав то место, куда они хотели бы вернуться» активизировали свою познавательную деятельность, чувство любопытства, и самостоятельное изучение, и возможное посещение заинтересовавшего их города.

Подобные приемы делают урок географии интересным и способствуют формированию положительного отношения учеников к географии.

В ходе анализа методико —педагогической литературы я выявила и обосновала следующие условия для реализации игровых приемов в обучении предмету «География», которые обеспечивают активизацию учебной деятельности у учеников:

  1. Игровые приёмы разрабатываются с учетом поставленных целей и интересов учеников.
  2. Внедрение игровых приёмов обеспечивает творческо—преобразующую деятельность.
  3. При подборе игровых приёмов для активизации учебной деятельности учитываются индивидуальные особенности и уровень подготовки школьников.
  4. Игровые приёмы должны соответствовать учебно—воспитательным задачам, требованиям ФГОС.
  5. Игровые приёмы должны соответствовать изучаемому материалу.
  6. Игровые ситуации на уроках окружающего мира создаются на определённых этапах или весь урок проводится в игровой форме.

Благодаря этим условиям игровые приёмы будут активизировать познавательную деятельность школьников на уроках географии.

Как видно из данной работы, что умело организованное, методически грамотное использование игровых приемов и методов обучения на уроках географии способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Таким образом, постоянное использование игровых приемов позволяет сформировать и развить навыки саморазвития, способствует формированию творческих качеств, обучающихся в начальной школе. Кроме того, использование игровых приемов способствует проявлению и формированию у школьников таких ценных личностных качеств, как ответственность и самостоятельность. Выполнение игровых заданий посильно даже слабо успевающим ученикам, они помогают детям преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы.

 

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Приложения:
  1. file0.docx.. 40,0 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 10,7 МБ
Опубликовано: 11.12.2021