Подходы к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в учебно-исследовательской деятельности обучающихся 7-9 классов

Автор: Журавлева Татьяна Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №105»

Населенный пункт: г. Воронеж

Аннотация. Статья посвящена подходам к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в учебно-исследовательской деятельности обучающихся 7-9 классов. В статье проанализированы подходы к понятию «учебно-исследовательская деятельность», выделены направления и итого учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уровне основного общего образования, представлена система применения средств информационных и коммуникационных технологий в учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Ключевые слова: учебно-исследовательская дятьельность, основное общее образование, обучающиеся 7-9 классов, информационные и коммуникационные технологии.

 

Использование современных технологий в образовательном процессе является обязательным условием интеллектуального и творческого развития обучающихся. В современном цифровом обществе одной из ведущих педагогических технологий, которая широко применяется в образовательном процессе практически на всех уровнях образования, является информационно-коммуникационная технология (ИКТ).

Организация и проведение учебного занятия с использованием информационных и коммуникационных технологий технологий становится более интересным для обучающихся. Обучающиеся ежедневно в урочной и внеурочной деятельности, в свободное время используют смартфоны, компьютеры и другие средства информатизации и коммуникации. Кроме того, использование средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе являются средством повышения мотивации школьников к обучению.

Одним из актуальных направлений применения средств информационных и коммуникационных технологий является их использование в учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования в состав программы развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования обязательным образом должны быть включены «формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности» [1].

В первую очередь, проанализируем, что же такое учебно-исследовательская деятельность и почему она столь актуальна в настоящее время. А.И. Савенков рассматривал «исследовательскую деятельность, как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения» [2]. В настоящее время существуют различные направления учебно-исследовательской деятельности, в основной школе чаще всего реализуются следующие направления: инженерное, исследовательское, прикладное, социальное, игровое, творческое и информационное [3, с. 215].

Проведем анализ этапов организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уровне основного общего образования. Необходимо отметить, что формирование и развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся начинается в общеобразовательных организациях уже на уровне начального общего образования, а также первоначальные умения могут начинать формироваться и у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.

В 7 классах начинается работа с учебной литературой, научными изданиями, осуществляется решение определенных задач, а также проводятся небольшие исследования, оформля результаты в форме рефератов или выступая с краткими сообщениями на различных конференциях.

На следующем этапе (8 и 9 классах) усиливаются исследовательские интересы учащихся, работы приобретают личностно-ориентированный характер и отличаются большим уровнем самостоятельности. Учебно-исследовательская деятельность носит долгосрочный характер выполнения, который завершается представлением результатов проделанной работы выступлением на научно-практических конференциях.

На уровне основного общего образования учебно-исследовательская деятельность организовывается по двум направлениям: «урочная (урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени) и внеурочная (исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся; ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий)» [3, с. 216-217].

При этом учебно-исследователькая деятельность реализуются как по одному предмету, так и нескольких предметов в совокупности. Количество обучающихся разнообразно, поэтому состав исследователей может быть, как индивидуальным, так и групповым. При этом, реализация такой деятельности может осуществляться либо в рамках одного урока, либо в течение длительного временного промежутка.

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов [3, с. 218].

Использование информационно-коммуникационных технологий в рамках учебно-исследовательской деятельности оказывает позитивное влияние, так как проведение обучающимися учебных исследований опирается на возможности, которые предоставляет компьютер. Основными прикладными программами, применяемыми при разработке проекта, являются текстовые и табличные процессоры, программы для создания презентаций, системы управления базами данных, а также браузеры. Помимо прикладных могут быть использованы технические средства такие, как интерактивные доски, графический планшет, документ-камера, робототехнические наборы, интерактивные системы голосования, интерактивные приставки и др.

Систему применения средств информационных и коммуникационных технологий в учебно-исследовательской деятельности обучающихся можно разделить на такие основные этапы:

Подготовительный этап

Проанализировать учебный материал и понять, какая часть нуждается в использовании информационных средств:

1. Проведение анализа образовательной программы.

2. Проведение анализа тематического планирования.

3. Выбор наиболее сложных тем.

4. Выбор вида урока.

5. Выбор особенностей данной темы, акцентирование внимания [4].

Непосредственно подбор и (или) создание ресурсов

1. Выбор готовых образовательных медиаресурсов в сети «Интернет».

2. Создание собственного продукта [5].

Этап применения

1. Применение на занятиях.

2. Применение во внеурочной деятельности (внутришкольные олимпиады, кружки и т.д.);

3. Применение при руководстве НИР [6].

Проведение анализа эффективности использования ИКТ

1. Анализ полученных результатов (результаты контрольных, проверочных работ).

2. Отслеживание рейтинга [4].

Необходимо отметить, что применение средств информационно-коммуникационных технологий, которые могут быть использованы в учебно-исследовательской деятельности, может осуществляться при реализации всех учебных предметов на уровне основного общего образования.

Таким образом, применение средств информационных и коммуникационных технологий в учебно-исследовательской деятельности обучающихся направлено на развитие познавательных способностей обучающихся, развития устойчивой их внутренней мотивации, формирования общей информационной культуры у обучающихся на уровне основного общего образования.

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=osnov.

2. Мартынова Е.Б. Новые технологии в предпрофильной подготовке школьников / Е.Б. Мартынова // Биология в школе. – 2015. – № 8. – С. 36-39.

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2020/02/ПРИМЕРНАЯ-ОСНОВНАЯ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ-ПРОГРАММА-ОСНОВНОГО-ОБЩЕГО-ОБРАЗОВАНИЯ-в-ред.-от-04.02.2020.docx.

4. Гузеев В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех» / В.В.Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2016.

5. Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся / С.С. Мирзоев // Биология в школе. – 2017. – № 6. С. 35-38.

6. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 2015

7. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения / О.В. Урсова // Профильная школа. – 2016. – № 5(20). – С. 29-35.

1. file0.docx.. 58,1 КБ

Опубликовано: 17.05.2021