Проверяя работой в командах

Автор: Устюгова Галина Геннадьевна

Организация: МОУ «Средняя школа № 3»

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

При единении и малое растет…

Салюстий

 

В современных образовательных стандартах, как и в системе образования конца прошлого века, приветствуется работа учеников в парах, группах, в командах. Кроме того необходимо организовывать работу класса по поиску информации, по её критическому обзору, анализу, сравнению и т.д. Для этого хорошо подходит метод кейсов, метод проектов. А как поступить с рекомендацией самопроверки и контроля знаний? Для проверки остаточных знаний, имеющихся у ваших обучающихся по конкретной теме, нескольким темам или по всей учебной дисциплине можно использовать игру в командах, где ребята самостоятельно составляют кейсы или карты заданий.

Однажды, возникла ситуация, когда мне необходимо было провести занятие раньше, запланированного расписанием, времени. И подготовить тесты или игру не было времени. Вот в такой ситуации и родилась идея проверить ребят с их же помощью. После я стала использовать эту форму проверки во всех классах с 5 по 8.

В этой статье предлагается план организации игры, который можно использовать по многим темам и многим учебным предметам в школе, как полезное и весёлое занятие.

Предположим, что урок длится 40 минут. За это время необходимо предложить ученикам разделиться на равные команды, творческие группы (не более 6 человек, чтобы могли поработать все). Затем, последовательно, составить задания на ключевой карте (или на нескольких карточках ключевого кейса) по предлагаемому типу. Здесь, важно предоставить ребятам возможностью использовать наработанные ранее учебные материалы, конспекты, таблицы, схемы, словари и т.п. Потом, продублировать карты/кейсы заданий по количеству противоположных команд. И обменяться ими для их решения в командах за определённое время. После решения выполнить рефлексию.

Прежде чем начать занятие желательно подготовить кабинет. Расставить столы и разложить на них группы пустых карточек (примерно формата А 6) или кейсов по количеству команд на каждый стол. Т.е. если планируется участие 4 команд, то пустых карточек на одном столе должно быть не менее 4 (1 будет ключевая карточка и 3- для передачи другим командам). Так же с кейсами. Пока ещё пустых, кейсов на каждый стол ставим по 4 штуки.

Давайте рассмотрим этапы занятия более конкретно.

1. В течение первых 5 минут урока, после приветствия ребят, необходимо определить цель занятия, обсудить с ними предстоящую работу, возможные критерии оценки результата и разделить их на команды.

Можно воспользоваться одним из предлагаемых способов распределения.

А) Игра «Снайпер». Выбирается 5-6 капитанов, они располагаются стоя у столов (рабочих зон будущих команд). Другие ребята стоят вдоль кабинета лицом к капитанам. Разговаривать нельзя. Капитаны, по очереди, фиксируют взгляд на одном из учеников, тем самым приглашая его в команду. Ученик, заметивший на себе взгляд, отправляется в команду. Так происходит до тех пор, пока все ученики не разойдутся по командам.

Игра «Снайпер» быстро выполняется, если ребята уже играли. Её преимущество в тишине. Минусом этой и следующих форм является то, что могут сложиться не равноценные команды. Ученики сядут по своим предпочтениям, дружеским связям,

Б) Деление на 10 счётов. Сам учитель отсчитывает десять секунд, а ребята тем временем должны занять места в командах согласно заданному количеству игроков. Преимущество формы - можно выполнить в 2-3 попытки. Возможный недостаток - будет шумно.

В ситуации с нечётным количеством учеников класса можно использовать такое решение - оставшийся без команды ученик делает самостоятельный выбор и присоединяется к одной из команд.

В) «Распределение по…» росту, цвету в одежде (как в игре «Светофор») и т.п. Например, предложить ребятам, рассмотрев свои рубашки, джемпера, блузки, разделиться на группы по таким цветовым категориям как: холодные, тёплые цвета, ахроматические цвета и пёстрая группа.

В этой форме разделения есть подвижный момент. Но должно быть условие: право учителя составлять смешанные группы, в случае, если каких-то цветов больше или меньше. В случае, если в школе установлена форма одежды, то можно выбрать цвет портфеля, пенала, обложки, чехла или корпуса телефона.

Г) «Распределение по …» вытянутым карточкам с номером или по алфавитному порядку. Эти проверенные способы сокращают время лишних разговоров.

2. Как только команды распределись необходимо организовать их работу. В течение 2 минут на ключевую карточку записываем номера команд, списки членов команды, обозначаем капитана (его можно переизбрать). Капитана можно выделить, пририсовав ему звезду или корону. Номер команды лучше фиксировать в виде римской цифры. Так как составляемые далее задания будут пронумерованы арабскими цифрами. Список членов команды лучше фиксировать с фамилией и именем, чтобы избежать путаницы среди тёзок в будущих отметках. Кроме того, можно дать название команде, что пригодится в момент решения других заданий.
3. Далее, в течение 10 мин. Командами ведётся работа по составлению заданий на ключевой карточке или в ключевом кейсе.

Ребятам предлагается составить 3 типа заданий в определённой последовательности, при этом разрешается пользоваться своими конспектами, материалами.

Сначала они должны составить вопрос закрытого типа по теме, темам с указанием множественного выбора (т.е. нескольких неправильных и одного правильного вариантов ответов). В ключевой карте этот вопрос записывается и нумеруется арабской цифрой 1. А верный ответ выделяется (можно подчеркнуть, обвести и т.п.).

Вторым шагом команды составляют задание на дополнение или вопрос открытого типа, ответ на который существует, но его будут вписывать проверяемые. На ключевой карточке вопрос фиксируют за номером 2, а ответ-эталон записывают в скобках.

Третий шаг. Предлагается составить задание в творческой форме (мини-кроссворд, чайнворд, ребус, анаграмма, схема с пропусками терминов, задача и т.п.)

 Пример ключевой карточки см. рис 1.

 

 

Этот этап позволяет вспомнить и использовать знания или накопленный материал. Минус его в том, что не все ученики будут готовы придумывать, продумывать формулировки. Учителю желательно дать советы и комментарии. Напомнить о том, что от активности работы в команде зависит будущая отметка каждого участника. О том, что одни члены команды лучше справятся с одним типом задач, а другие - со вторым или третьим.

4. Затем, в течение 3 минут команды создают мини-конвейер. Их задача продублировать задания (карточки или кейсы) по количеству противоположных команд. Обязательно указывается номер команды-составителя на каждой новой карточке/кейсе (Ф.И. членов команды дублировать не надо). Последовательно переписываются все типы заданий (верные ответы не выделяют, оставляют для решения другими командами).

Этот и следующий этап помогает включить в работу не только творческих и более способных ребят, но и других рабочих исполнителей, ещё не отличившихся членов команды.

5. После того как все команды готовы необходимо организовать обмен заданиями между командами. Для этого достаточно 1 минуты.

Ключевую карточку/кейс со списком команды, с заданиями и верными ответами команды оставляют у себя. Другие карточки/кейсы складывают на край стола. Затем, каждая группа выбирает одного «почтальона». Этот член группы, по команде учителя, должен будет пройти и взять по одной карточке (или одному кейсу) у каждой другой творческой группы. Таким образом, в каждой команде окажутся все виды карточек/кейсов. Дело необходимо выполнить по команде учителя, по общему старту, чтобы всем достались задания от каждой команды, чтобы не произошло путаницы.

6. На этап решения заданий выделяется 10-15 минут.

При этом, учителю необходимо попросить команды в первую очередь обязательно подписать каждую решаемую карточку/кейс названием или литерой своей команды, чтобы иметь возможность оценить ответы.

Командам сообщают об ограничении времени и они сами определяют, как решать задания: а) всё и все вместе (каждое задание каждой карточки решается всей командой); б) решая карточки мини-группами; в) решая задания по типу (кто-то лучше справляется с ребусами, а кто-то лучше владеет терминологией).

7. А в конце занятия необходимо буквально 2 минуты на то, чтобы подвести итоги. Провести рефлексию настроения и получить отзывы учеников по форме работы.

Сначала капитану предлагают (совещательно или самостоятельно) оценить работу членов своей команды по таким критериям как: участие-безучастие, творческий подход, исполнительность и поставить отметки напротив фамилий.

А для проведения рефлексии можно воспользоваться одним из предлагаемых способов.

А) График «Интересно-полезно».

Каждый член команды в графике (см. рис.2) на обороте ключевой карточке отмечает своё место (кружочком, галочкой), своё решение, отношение к произошедшему.

Б) Голосование «Интересно-полезно».

Каждый в команде принимает решение и поднимает или нет 1 или 2 руки. Где правая рука поднята, если было полезно, левая – интересно, если было и полезно и интересно, то подняты обе руки, если было не интересно, не полезно, то руки не поднимают.

Далее «почтальон» или капитан передают учителю все собранные командой карточки/кейсы. А учитель хвалит и благодарит ребят за работу.

За деятельность на таком занятии предлагается ставить по 2 отметки. Первая отметка ставится за работу по составлению карт/кейсов командой по таким критериям как: оригинальность, качество изложения-написания, вариативность, участие в работе группы и т.п. (здесь важно учесть отметку, выставленную капитаном). Вторая - за решение командой карточек-кейсов по количеству верных ответов и наличию попыток решить задание.

Хорошо, когда есть время. И если на разработку кейсов ребята будут тратить одно занятие, а на решение, проверку и рефлексию - второе, то результат будет более качественный. А если нет такой возможности, то на следующем занятии можно дать ребятам 5 минут, чтобы проверить ответы других команд на их карточки и убедиться в правильности формулировок заданий, а так же самостоятельно выставить отметки командам, решавшим карточки.

 

Подобный способ итоговых занятий нравится ученикам. Не требуется многое помнить, позволяет использовать накопленный материал, опыт. Нет необходимости решать большое количество заданий как в тестах и контрольных.

Эту форму работы можно усложнять, давая командам разные темы или выдавая вместе с начальным ключевым кейсом текст, к которому необходимо составить задания и по которому потом их же решат другие команды.

Творчество учителя многогранно, а ученики ему в этом помощники.

1. file0.doc.. 89,5 КБ

Опубликовано: 06.08.2019