Работа над композицией как средство нравственного воспитания ребёнка

Автор: Терёшкина Изольда Владимировна

Организация: МБОУ Покровская СОШ 2 с УИОП Хангаласский улус РС (Я)

Населенный пункт: РС(Я), Хангаласский улус, г. Покровск

Введение.

По моему глубокому убеждению, рисовать умеет каждый человек, и каждая композиция - творчество человеческого подсознания. Рисование есть способ достижения коммуникации на тонком организационном уровне. Поэтому каждый ребёнок может и должен рисовать.

Рисование традиционно было одним из любимых детских занятий. Рисунок (в общем смысле слова) успешно применяется в психологии и психотерапии как средство самовыражения человека.

Но в школе, перегруженной заданиями, связанными с письмом, умственной деятельностью, иногда урок рисования воспринимается как необязательное занятие. Часто на смену рисованию на досуге приходит компьютер. Занятие рисованием несомненно помогает решить ключевые вопросы нравственного воспитания, и кружок, где дети могли бы иметь возможность творить, как раз должен оставаться и широко практиковаться в школе. Что сделать, чтобы рисование оставалось актуальным в детском творчестве?

Я работаю учителем рисования и черчения 20 лет и долгие годы веду кружок. За это время мною накоплены некоторые наблюдения. Преимуществом своей работы назову несложные технологические требования: занятие рисованием требует лишь наличия стандартного «школьного» набора: карандаши, фломастеры, акварель, гуашь. не требуется дорогостоящих принадлежностей, как, например, для занятий в художественной школе. Но очень важно другое: необходимо настроить ребёнка на вдумчивый труд, в который бы он вложил, фантазию, имеющийся опыт, знания, настроение; на приобретение нового опыта.

Какие требования следует предъявлять к исполнителю рисунка?

- обращение к историческим народным корням, изучение народных традиций

- уважение к старшим

- трудолюбие и уважение к человеку труда

- любознательность в приобретении основ профессиональных знаний

- интерес к деталям при чтении

- развитие творческой фантазии

И тогда мы можем получить очень интересные результаты.

 

 

 

1. Выбор темы композиции

 

Может показаться, что выбор темы – самое лёгкая задача для начинающего. Действительно, возможен выбор так называемой «свободной темы» композиции. В этом случае ребёнок изображает то, что ему ближе, что нравится, о чём он более осведомлён. Эти работы позволяют ребёнку высказать своё мнение о жизни, о любимых героях, интересных событиях. Подобная композиция очень о многом расскажет опытному наставнику, натолкнёт взрослого на новые, современные идеи в творчестве. Подобное общение взаимообогащает как детей, так и взрослого рядом с ними, прокладывает «мосты» доверия так необходимые в отношениях между взрослыми и детьми.

Но не всегда свободная тема – желанный и благодарный выбор для наставника. Иной раз мы вынуждены буквально «навязывать» тему. Это происходит тогда, когда дети очень мало знают о важных для нас, взрослых вещах: безопасность жизни, вредные привычки, историческое прошлое нашей Родины, красота и экологическое здоровье родных мест, забота о близких.

Как правило в планировании тематики работ руководитель кружка зависим и от учебного плана школы (например, проведения предметных недель, или воспитательных мероприятий, как например, Декада семьи в нашей школе в декабре этого учебного года), наличия в году памятных дат (например, юбилей родного города, иллюстрирование произведений писателя в связи с его юбилеем), тематики проводимых на различных уровнях конкурсов. Существует календарь ежегодных конкурсов, которые проводятся различными организациями.

Итак, выбор темы – серьёзное и ответственное дело, призванное решать детские проблемы, обогащать кругозор и уметь откликаться на общественные события.2. Компоновка композиции

 

Само слово «композиция» даже в языке художников-профессионалов имеет различное толкование. Иногда «композиция» употребляется как синоним слова «компоновка». Можно опросить сотню специалистов и не получить двух одинаковых толкований. Но в работе со школьниками нельзя допускать неточности. Потому композиция у нас – это собственное творческое художественное произведение независимо от жанра, темы, размера и техники выполнения. Компоновка – правильное расположение предметов и фигур на листе. Компоновка является составной частью рисунков всех видов, в том числе и композиции. Итак, композиция – это собственно произведение, компоновка – техническая сторона рисунка.

Говорить о технической стороне творчества, давая азы ремесла в предельно сжатые сроки, довольно сложно. Поэтому, планируя занятие по компоновке будущей композиции, учитываем временные, ресурсные и иные возможности. Ещё одно: компоновка у нас проходит не на начальном этапе развития художественных способностей, когда ребёнок не соотносит пропорции изображаемых предметов, но и не на таком уровне, когда тщательно продумываются и предусматриваются перспективы (линейная - фронтальная, угловая; воздушная – цветовая, тоновая), тщательно выполняется размётка построения плоских и круглых предметов. Детская работа, выполненная не в условиях художественной школы, может, на мой взгляд, предполагать большую свободу фантазии, допускать большую условность изображаемого, сохранять непосредственность детского восприятия действительности. С другой стороны, способность к быстрому обучению и склонность к занятиям – совершенно разные вещи. Одно может исключать наличие второго. Мы поощряем склонности и стимулируем желание развивать способности. Главное для нас в компоновке композиции – степень образности в передаче явления, события, сцены. Выбрать и расположить на листе, расставив эмоциональные акценты, самое характерное для эпохи или события – вот наша первоочередная задача на занятиях по компоновке. Ребёнок, обладающий способностями к быстрому обучению, получит максимум знаний по интересующим его вопросам, связанным с компоновкой композиции.

Как конкретно с помощью занятия, связанного с компоновкой, решаются воспитательные задачи? Очень просто. Предположим, что тема будущей композиции – здоровый образ жизни или борьба с вредными привычками. С каждым из выполняющих работу проводится беседа о том, что должно быть в центре работы, он получает индивидуальную консультацию об эмоциональной нагрузке композиционного центра, ракурса. Учащиеся могут критически просмотреть массу прежних работ на подобные темы. В результате подобного общения проходит, по сути дела, профилактическое мероприятие о стиле жизни, о приоритетных жизненных ориентирах, проверяет в беседе с взрослым при привлечении подходящей литературы свой жизненный курс. Притом, обсуждение проходит в живой, непринуждённой обстановке, когда мнениями обмениваются дети разного возраста, с разным социальным опытом.

 

2. Выбор техники композиции

 

Тон, светотень (блик, свет, полутень, тень, рефлекс) – все тонкости техники выполнения композиции имеют несомненное значение для успешных занятий.

Почему все предметы на чёрно-белой фотографии хорошо видны? Они отличаются по тону: один предмет светлее. Другой - темнее. Нетренированный глаз может различить несколько градаций тона. Профессиональный – значительно больше. От тона композиции зависит её эмоциональное восприятие зрителем: композиция должна быть достаточно контрастной.

Светотень позволяет видеть предметы объёмными. Элементы светотени – блик, свет, полутень, тень, рефлекс – позволяют придать композиции большую эмоциональную выразительность.

Мы сталкиваемся с необходимостью организовать работу так, чтобы у ученика буквально с первого раза что-то получилось, чтобы он увидел, что соблюдение правил обогащает выразительные возможности композиции, что знание техники – способ выразить свою идею.

При выборе цветовой изобразительной техники необходимо учитывать эмоциональный настрой ребёнка, его отношение к изображаемому. Мы не получим эмоционально ёмкой работы без интереса к изображаемому предмету, какой бы техникой не владел ребёнок. И наоборот: профессиональный рост автора не осуществится без последовательного и целенаправленного овладения компонентами техники. Например, когда ребёнок, ученик начальной школы, выполняет портрет мамы, то действительно важно, почему он выбрал ту или иную цветовую гамму, тот или иной ракурс изображаемого. Здесь важно увидеть в выполняемой композиции не только любимый образ, но и образ, наполненный богатством внутреннего мира, образ, питающий чувства ребёнка. В беседе с детьми при выполнении подобной работы важно подчеркнуть необходимость заботы о матери, привести примеры отношения к матери великих людей, поговорить о будущем теперешних девочек и мальчиков и их сейчас молодых родителей. Вместе с тем тон портрета, детали, передающие психологическое сходство, пропорции, оттенки и т. д. будут играть решающую роль в передаче образа. Таким образом, работа, связанная с техникой выполнения композиции, неизменно сопровождается нравственным подтекстом.

3. Выбор вспомогательного материала

 

Выбор вспомогательного материала становится методом придания композиции наибольшей достоверности, сходства с источником сюжета. Раскрытие таких тем как «Прошлое Покровска» или «Робинзон Крузо глазами детей» невозможно без привлечения литературного, исторического материала. Композиция на тему, связанную с изображением эпизодов Великой отечественной войны предполагает наличие представления о форменной одежде, оружии, условий существования, датах прохождения крупных событий. Если ребёнок изображает сюжет, связанный с национальной культурой родного народа, то ему необходимы знания об особенностях народного быта. Выполняя работу, посвящённую людям какой-нибудь профессии, он невольно задумывается об атрибутах и сути этого дела. Композиция на тему экологии заставит задуматься об экологической культуре – собственной и своего окружения, тема безопасности на дорогах – о собственной безопасности. Невозможно переоценить образовательный и воспитательный аспект подобного акта творчества. Иными словами, при грамотном подходе тематика графических изображений таит в себе безграничные возможности нравственного воспитания учащихся.

Заключение

 

В моём кружке занимается 8-10 детей разного возраста. Каждый получает задание, соответствующее возрасту, интересам, характеру, способностям, актуальное на сегодняшний день, с тем, чтобы можно было «по горячим следам» организовать выставку работ. Несмотря на то, что ребёнок должен посещать занятия кружка на добровольной основе, в некоторых случаях приходится убеждать его не прекращать занятий, не останавливаться на достигнутом, рисовать перспективы. Стимулами для детей может стать участие в выставках – в школе, в Центре культуры, в городских, улусных, республиканских, международных конкурсах. Положения о конкурсах приходят на адрес школы, помещаются в детских республиканских газетах «Кэскил» и «Юность Севера». Кружок в этом случае становится удобной формой участия в подобных конкурсах. Немаловажно для способных детей и то, что именно в условиях работы кружка они могут получить качественный профессиональный совет, услышать о новинках разных, в том числе, и современных видов изобразительного искусства и, наконец в спокойной неторопливой обстановке заняться любимым делом.

Умения полученные учащимися в кружке, помогают им выполнять различные поручения в школе, лагере, дома. Например оформленную работу преподнести как подарок, знания помогут при оформлении помещений к празднику, стенных газет, выставок и т. д. У детей развивается воображение, внимание. Кружок «Палитра» воспитывает у учащихся вкус, интерес к искусству. Развивает усидчивость, обогащает кругозор.

Таким образом, ребёнок в процессе творчества растёт не только в профессиональном плане, но и в нравственном, культурном отношении. Эту задачу трудно переоценить.

Я веду кружок изобразительного искусства в течение всего срока работы в школе. В разные годы моя деятельность имела разное документальное оформление, но интерес у детей к занятиям рисованием имеется всегда. Этот интерес, конечно, необходимо поддерживать и развивать, даже при отсутствии специальных условий, так как графические средства завоёвывают всё большее и большее место в ряду информативных и эмоционально ёмких средств передачи информации. Меня радует, что выпускники моей школы поступили в разные учебные заведения связанные с художественным уклоном.

 

 

Использованная литература.

1. И.П.Волков. Художественная студия в школе. ,, Просвещение,, Москва 1993 г.
2. Е.В.Шорохов Основы композиции Москва ,,Просвещение,, 1979 г.
3. Н.М.Сокольникова. Основы живописи. 1996 г.
4. А.П.Яшухин. Живопись.,,Просвещение,, 1985 г.
5. Е.Каменева ,,Какого цвета радуга,, Москва ,,Детская литература,, 1975 г.Т
6. Т.С.Комарова ..Дети в мире творчества ,, издательство ,,Мнемозина,, 1995 г.

 

 

Опубликовано: 08.11.2019