В подтверждение правомерности такого заявления приведу тезисы из документов ЮНЕСКО, отмечающих необходимость развития двух подходов к художественному образованию - учить искусству и учить посредством искусства. Образование через искусство даст учебному процессу новые перспективные возможности.

В свете этих тезисов хотела бы раскрыть приемы и способы актуализации знаний при подготовке учащихся к всероссийской олимпиаде школьников по МХК через онлайн-курсы и дистанционную круглогодичную школу для одаренных детей на базе ИРООО. Открывшийся там же Международный методический центр «Академия педагогического мастерства: навыки XXI века» подчеркивает актуальность арт-знаний, которые являются базисной частью общекультурного образования.

Достижение оптимального общего развития каждого ребенка через личностно-ориентированный подход, развитие познавательной активности, творческой самостоятельности, развития индивидуальных художественных способностей личности возможен при реализации разных приемов и методов актуализации знаний, в том числе через онлайн курсы, разработкой которых занимаюсь на платформе unicraft.org, antitreningi.ru, we.study, camtasia-studio.ru, screencast-o-matic.com.

Более объемным форматом работы по подготовке к ВОШ по искусству считаю свою работу через дистанционную круглогодичную школу для одаренных детей на базе ИРООО.

Приведу пример тематического планирования 2019-20 уч. года

Тема занятия

Искусство: классика и современность. Создание дополнительной реальности (иммерсия) – тенденция развития современного арт-пространства. Разбор олимпиадных заданий по МХК прошлых лет. Обучение алгоритмам выполнения творческих заданий. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «А». Региональный компонент (творчество омских художников).

Повторение. Изобразительное искусство: ракурсы современного восприятия и понимания. Региональный потенциал. Цифровой контент в изучении культурологии. Знаки и символы в искусстве. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Б». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Принцип сравнения и принцип историзма. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «В». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Сравнительно-сопоставительный анализ. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Г». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Историко-типологическое сравнение. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Д». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Историко-генетическое сравнение. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Е». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Формальный анализ. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «И». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Кросс-культурный анализ на основе заимствований. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «З». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Сравнение с переходом на символический уровень. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «К». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. История искусств как история форм. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Л». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Типы восприятия образного языка. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «М». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Метафора материала и метафоризм цвета. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Н», «О». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Метафоризм конструкции материала. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «П». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Композиционная формула. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Р». Региональный компонент (творчество омских художников). Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Анализ выявления новых интерпретаций в одном и том же сюжете. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «С». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Структурный анализ и аналитический аппарат (культурные коды, бинарные позиции, архетипы). Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Т». Региональный компонент (творчество омских художников).

Использование искусствоведческих аналитических методик при подготовке к ВОШ МХК. Иконография. Иконологическая школа Э.Пановского: скрытые смыслы, мотивы, атрибуты, геральдические знаки, композиционные схемы, темы, сюжеты). Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «У». Региональный компонент (творчество омских художников).

Краткие характеристики культурно-исторических эпох. Античный период. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Ф». Региональный компонент (творчество омских художников).

Краткие характеристики культурно-исторических эпох. Средние века. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Х». Региональный компонент (творчество омских художников).

Краткие характеристики культурно-исторических эпох. Ренессанс и барокко. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Ц». Региональный компонент (творчество омских художников).

Краткие характеристики культурно-исторических эпох. Классицизм. Романтический период. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Ч, Ш, Щ». Региональный компонент (творчество омских художников).

Краткие характеристики культурно-исторических эпох. Просвещение. Новейшее время. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Э, Ю».

Обобщение материала. Азбука искусства: словарь терминов и понятий (изобразительное, музыка, театр, кино, архитектура) «Я». Задание на лето.

 

Региональный компонент раскрываю через анонсы выставок Омска в музее изобразительных искусств им. М.А. Врубеля, через выставки центра «Эрмитаж-Сибирь», через выставки «Омского дома художников», городского музея «Искусство Омска».

Такая работа меняет подходы и к проектно-исследовательским стратегиям в новых образовательных реалиях. Много лет проектная деятельность с учениками для педагогов определяющая, целенаправленно способствует развитию важных исследовательских качеств учащихся, а результатом такой работы становятся проекты, представленные на муниципальной конференции «Шаги в науку» города Омска, региональной НОУ «Поиск», в открытой научно-практической конференции НОУ «Сибирь» в Новосибирске, в Московском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо» и других. Новыми ФГОСами теперь закреплено, что «ИП выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)» [2]. Но в условиях стремительного изменения требований к качеству образования стоит пересмотреть и педагогические стратегии, определив новые маркеры проектной работы, выделив актуальные изменения, где главной составляющей в этой работе станет уровень владения этими компетенциями учителем. Для себя в проектно-исследовательской работе определила доминанты, ссылаясь на мысль О. де Бальзака «Ключом ко всякой науке является вопросительный знак» [3]. При выборе темы опираемся на личную увлеченность ученика, используя модель АIDA (внимание-интерес-желание-действие). Далее, работая с источниками информации, учу решать познавательные и коммуникативные задачи через восстановление широкого контекста, интерпретацию и анализ с цитированием и комментированием источника. Используя метод развития критического мышления ИНСЕРТ при работе с текстом, предлагаю принятую и авторскую знаковую систему, изобретение символов которой продолжают сами ребята. Ученики погружаются в поисково-деятельностную среду. Также важный аспект работы – это навык безопасной работы в интернете. При анализе текста объясняю, как проверять достоверность сайтов в системе Траст, оценивая уровень доверия к полученной информации, как определять ключевые слова в запросе браузера, что за правило «Трех источников». Обязательно узнаем о лучших цифровых библиотеках. Большую роль в выборе темы могут сыграть материалы портала «Российская электронная школа». Знакомимся со способами визуализации информации, видами инфографики, представления аналитики через диаграммы (зачастую представления анкетирования для выявления уровня осведомленности и актуальности). В новых цифровых реалиях важным в работе стал цифровой след, поэтому на цифровой образовательной платформе «Дневник.ру», помогающей осуществлять дистанционную работу через алгоритмы и удобную коммуникацию, создавая цифровой архив работ, которые обязательно проверены на «антиплагиат». Дневник.ру по данным крупнейшего аналитического ресурса Similarweb, который опубликовал рейтинг мировых образовательных порталов по посещаемости за 2018 год занимает в мировом рейтинге 10-е место. Стоит отметить, что среди сервисов для ведения электронного документооборота в школах России он стал втором в мире, уступив лишь американскому проекту Blackboard. И не использовать эти колоссальные возможности для работы не правильно. Огромные ресурсы в цифровой среде открываются и для сетевого взаимодействия педагогов в Дневнике.ру, где «добавившись в друзья», любой ученик и педагог России может использовать материалы блога учителя на этой платформе, который я веду восьмой год. А у меня есть возможность изучать методический опыт педагогов от Калининграда до Владивостока.

При работе над проектами ребята учатся создавать новые продукты через медиа (один комплекс каналов), разбирая стратегии защиты, предварительно проходят предзащиту. Очень важный шаг в работе проведение дебатов и дискуссий по темам работ в форме полемического спора. Формируя критическое умение, воспитание в ученике "таланта слушать и услышать" очень важно. Диспуты учат культуре поведения оппонентов споре, умению оттачивать свой аргумент перед его озвучиванием. Также изучая новые форматы презентаций, представляем глоссарии проектов (это работа с понятийным аппаратом со словарями и справочниками) с применением возможностей цифровых конструкторов. Обязательно уделяем внимание культуре оформления текста работы, презентации с учетом требований ГОСТов.

На этапе предварительного создания проекта через опросы – анкетирование выявляю типичные затруднения, которые возникают на этапе написания введения (пояснительной записки). Зачастую это формулирование гипотез, определение методов исследования и проектирование конечного продукта (замысел и этапы последующего воплощения в жизнь при практико-ориентированном подходе), т.к. исследовательская часть посвящена тому, чтобы узнать, а весь проект тому, чтобы создать. Важна роль глубокого анализа работы с учетом разработанных в положении гимназии критериев проектной деятельности, где отмечается актуальность, практическая направленность, личная увлеченность, умение презентовать, ораторское мастерство и культура оформления работы. Изменив критериальность многих положений о проектах, прислушивались к мнению коллектива, старшеклассников и ориентировались на документы новых ФГОсов.

Работа над проектами в роли руководителя ведет к непрерывности самообразования педагога, по сути, становится формой непрерывного повышения квалификации, расширяя спектр профессиональных интересов, повышая уровень метапредметных и предметных компетенций. А качественное профессиональное развитие – ресурс повышения качества образования, где меняется формат оценки качества образования с точки зрения функциональной грамотности. Где постоянно открываются новые идеи в педагогическом дизайне, идет поиск интересных форматов в методиках обучения с переосмыслением традиций.

И таких новых маркеров проектной деятельности школьников для качественного изменения вектора работы в новых цифровых реалиях немало. Здесь педагогический дизайн как системный подход, где методика и содержание подчинены одной цели, позволяет менять проектно-исследовательские стратегии в новых образовательных реалиях, т.к. это и уровень его профессиональной компетентности в рамках профстандарта педагога.

Новые технологии станут инструментом для сбалансированного подхода к исследовательской и проектной деятельности, влияя на качественные изменения при использовании вариативности цифровых технологий. Путь от идеи к результату будет практико-ориентированным, влияющим на будущие профессиональные интересы обучающихся, станет школьным этапом в написании и представлении научной работы по всем требованиям современных образовательных принципов.

Перечисленные приемы и способы актуализации знаний при подготовке учащихся к всероссийской олимпиаде школьников по МХК через онлайн-курсы и дистанционную круглогодичную школу для одаренных детей на базе ИРООО способствуют росту культурологических компетенций у обучающихся, а качественная проектная деятельность повышает мотивацию к изучению истории мирового искусства, к культуре своего региона.

 

Список литератур и интернет-ресурсов

 

1. «Учительская газета», №33 от 13 августа 2019 года

2. ФГОС среднего общего образования – приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года, разд. II, п.11

3. Цитаты [Электронный ресурс /- Режим доступа: http:// http://citaty.su/, для доступа к информ. ресурсу не требуется авторизация (07.12.2019)

Приложения: