Влияние технологии проблемно-диалогического обучения на познавательную активность учащихся на уроках изобразительного искусства

Автор: Янкович Нина Спиридоновна

Организация: МБОУ ''Подгорновская СОШ''

Населенный пункт: Кемеровская область, м.о. Ленинск-Кузнецкий, п. Родниковый

Приоритетным направлением федеральных государственных образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Согласно их концепции, «важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», формирование функционально грамотной личности, т.е. личности, умеющей действовать, решать возникающие в жизни задачи.

Чтобы научить ребенка мыслить и действовать, нужно научить его решать проблемы. Развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы учащиеся ставили и решали проблемы дает проблемно – диалогическая технология. В словосочетании проблемный диалог первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Слово диалог означает, что постановку проблемы и поиск решения учащиеся осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. СЛАЙД 2

Применение технологии проблемно-диалогического обучения, позволяет учащимся самостоятельно добывать знания и учиться их применять в решении новых познавательных и практических задач, а не получать знания в готовом виде или решать задачи по образцу и позволяют вести диалог «Учитель – ученик», «Ученик –ученик».

Как подготовить проблемно – диалогический урок?

Мы предлагаем вам рассмотреть урок в 5 классе «Древние образы в современных народных игрушках».

Урок начинаем со стихотворения, в котором отсутствует слово.

Задание:

Прочитайте стихотворение и вставьте недостающее слово:

  • В Дымкове, над Вяткою-рекою,
    Драгоценный продолжая труд,
    Не ища на старости покоя,
    Мастерицы славные живут.

    Красная за окнами калина,
    Пароходный движется дымок.
    На столе еще сырая глина,
    Грубый, неоформленный комок.

    За своей работою старушка
    На скамейке низенькой сидит.
    Глиняную вятскую ……..
    Лепит… нет, не лепит, а творит!

    Хороша ………. расписная!
    Вся поет, бесхитростно светла,
    И видна в ней радость молодая
    Ставшего искусством ремесла.

Ответ: Игрушка.

Какие вы знаете игрушки?

(На доске таблица, в которой отражены народные промыслы: филимоновские, каргопольские, дымковские и вырезанные из белой бумаги формы игрушек.)

А это игрушки народные или современные?

А разве сегодня их не изготовляют мастера?

В процессе ответов ребят на доске появляются слова:

Игрушка

Народная

Современная

Сформулируйте тему урока: Современная народная игрушка.

На доске вырезанные из белой бумаги формы игрушек. Распределите их по группам, соответствующим народным промыслам, указанным в таблице.

Почему не получается выполнить задание?

В чем затруднение? Каких знаний не хватает?

Следовательно, какова цель нашего урока? Что нам надо сегодня узнать, чему научиться? (добиться формулирования ПРОБЛЕМЫ урока в виде цели)

Познакомиться с народными игрушками, принадлежащими к разным художественным промыслам.

Определить, что в них общего и в чем различие?

(записываем на доске)

В основе проблемных ситуаций с «затруднением» (которую мы сейчас разобрали) лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, которое создается тремя приемами, сходными в том, что классу предлагается практическое задание на новый материал, а различие – в сути задания. Первый прием наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще. Следующий прием предлагает задание, не сходное с предыдущим, то есть такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Прием третий самый сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Учащиеся выполняют задание, применяя имеющиеся знания. Затем учитель доказывает, что задание учащимися все-таки не выполнено.

Что нам нужно сделать, чтобы решить проблему?

Составить план действий.

Как вы думаете, где мы можем узнать о народных игрушках?

  1. Прочитать учебник (стр. 66-74)
  2. В мультифоре у каждой группы название промысла и фигурки.

Как вы думаете, для чего они даны?

Познакомимся с определенным промыслом более подробно и расписываем формы игрушек.

3.Заполяем таблицу на доске.

Работают в группах,

С таблицей на доске работает 1 человек (в процессе заполнения таблицы также возможен диалог, в котором могут участвовать и остальные члены группы)

Данная технология обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитывает активную личность.

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно – диалогическая технология?

  1. Регулятивные: умение решать проблемы.
  2. Коммуникативные: умение вести диалог, аргументировать свою точку зрения, слушать и слышать другого.
  3. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы, представлять информацию в сжатом виде(таблице).

 

Следует отметить, что при проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют открытие знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.

Проблемная ситуация возникнет, если у класса появится эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя.

Что значит создать проблемную ситуацию: «с удивлением»? Создать проблемную ситуацию – это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у учащихся удивление или затруднение. Педагог может одновременно представить перед классом либо противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения (как на уроке в 7 классе), либо столкнуть разные мнения учеников, предлагая классу вопрос или практическое задание на новый материал.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог является наиболее сложным для учителя, так как требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

  • создание проблемной ситуации;
  • побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
  • побуждения к формулированию учебной проблемы;
  • принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и различными приемами, то и текст побуждения для каждого приема будет свой.


Так для приема, когда одновременно предъявляются противоречивые факты, добиться осознания противоречия двух фактов можно репликами: «Что вас удивило?» Что интересного заметили?» Какие факты налицо?» Когда классу предъявляются не факты, а противоположные научные теории или частные мнения, диалог строится иначе: «Почему вы удивились?» «Сколько существует теорий (мнений)?» Рассмотрим подробнее урок в 7 классе.

Перед вами картина И.Н. Крамского «Христос в пустыне» в свое время вызвавшая неоднозначное к себе отношение. Вчитайтесь в два полярных мнения об этой картине.

«Это жестокая ошибка – изображение Христа затрудненного! Нет! Нужен Христос действующий, совершающий великие дела, произносящий великие слова»

Критик Владимир Васильевич Стасов

«Здесь выражение громадной нравственной силы, ненависти ко злу и совершенной решимости бороться с ним. Христос поглощен своей наступающей деятельностью. Он перебирает в голове все, что скажет презренному и несчастному люду»

Писатель Всеволод Михайлович Гаршин

 

Задание:

Как вы думаете, кто из них прав?

Сформулируйте свою точку зрения или подтвердите одну из представленных, опираясь на найденные источники информации.

Составьте интеллект-карту.

«Побуждающий диалог - это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда. Подводящий диалог – локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения».

Необходимо отметить, что побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие способности. Поэтому он используется при обучении одаренных, сильных, способных учащихся. Подводящий диалог успешно развивает логическое мышление, он используется при работе с детьми, испытывающими в обучении затруднения разной степени, своей цепочкой вопросов и заданий развивая у них логическое мышление.

Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока. Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».

Следующий метод постановки учебной проблемы – сообщение темы с мотивирующим приемом. Это наиболее простой метод. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием – «яркое пятно». Цель – заинтриговать, захватить внимание учащихся материалом, связанным с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация неполных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием - «актуальность». Он состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Итак, существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Практика показывает, что все три метода постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках. Различие методов – в характере учебной деятельности учащихся и, следовательно, в развивающем эффекте, а также в форме возникающей учебной проблемы. Так как побуждающий диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность школьников, значит, он развивает их речь и творческие способности. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования.
Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом лишь имитируют творческий процесс. Если подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, то развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приемом незначителен. При подводящем диалоге и сообщении темы обычно формулируется тема урока.

Применение проблемно – диалогической технологии позволяет вести диалог на уроке изобразительного искусства и дает положительный результат в развитии ребенка. Учащиеся включены в обсуждение проблемы, не боятся выдвигать гипотезы, задавать вопросы и делиться информацией. Такой процесс ведет к снижению утомляемости и повышению качества усвоения материала, развитию творческого мышления и речи.

 

Список литературы:

  1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: АПКиПРО, 2002. 168 с.
  2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного-диалогического обучения//Образовательная система «Школа 2100». Сборник Программ. – М.,2004.- С. 75-90

 

Используемые ресурсы из других общедоступных источников:

  1. http://abv.21309s02.edusite.ru
  2. http://www.pedagogik-systems.ru

http://shcool-2.ru


Приложения:
  1. file0.doc.. 61,5 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 1,1 МБ
Опубликовано: 30.11.2020