Импрессионизм в музыке и живописи
Автор: Тишкова Екатерина Геннадьевна
Организация: МБОУ «Гимназия № 1 г. Челябинска»
Населенный пункт: г. Челябинск
Технологическая карта урока.
Предмет: Музыка
Класс: 5
УМК: «Музыка. 5-7 классы» Сергеевой, Г.П. Критской Е.Д.
Тема: «Импрессионизм в музыке и живописи».
Место урока по календарно-тематическому планированию: 13 урок в теме «Музыка и изобразительного искусство».
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Используемые методы обучения:
- по форме изложения материала: метод «художественного движения», метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, наглядно-слуховой, метод сходства и контраста, метод размышления о музыке, метод забегания вперед и возвращения назад, метод содержательного анализа инструментального произведения;
- по организации взаимодействия на уроке: «перевернутый урок» с использованием технологий веб-квеста; активный, интерактивный, проектный.
Используемые технологии обучения: системно-деятельностная, интегративная, игровая, информационно-коммуникационная.
Педагогическая цель урока: формирование комплекса универсальных учебных действий на примере сравнения стилистических особенностей импрессионизма в музыке и живописи.
Педагогические задачи урока:
Образовательные
- умение размышлять о художественном и музыкальном произведении;
- формирование основ художественных знаний как предпосылки реализации собственного творческого опыта;
- подвести к пониманию того, что музыка, живопись, хореография взаимно дополняют друг друга;
- осуществление художественного познания мира через собственную созидательную деятельность.
Развивающие
- развитие способности эстетического сопереживания;
- развитие образного мышления, т.к. именно оно развивает понимание эстетической разноплановости окружающей действительности;
- развивать аналитические способности, внимание, мышление.
Воспитательные
- способствовать обогащению внутреннего мира обучающихся;
- воспитание эмоциональной культуры ребенка;
- воспитание музыкально-эстетического вкуса, интереса и любви к искусству.
Планируемая ученическая цель урока (одна из возможных формулировок): выявить возможные связи музыки и изобразительного искусства.
Опорные понятия, термины: выразительные возможности музыки и живописи, пейзаж, портретные зарисовки, чередование регистров, симфонические эскизы-зарисовки, пассажи, программные миниатюры, соло деревянных духовых, обращение к песенно-танцевальным жанрам.
Новые понятия: импрессионизм, ноктюрн, болеро, «Русские сезоны», интерпретация.
Дидактический материал: образовательный веб-квест «Импрессионизм» https://sites.google.com/view/impress-for-all
Оборудование: компьютер, проектор, акустическая система, фортепиано.
Планируемые результаты:
Личностные результаты |
Метапредметные результаты |
Предметные результаты |
проявлять духовно-нравственные и этические чувства, эмоциональную отзывчивость, понимать и сопереживать, уважительно относиться к историко-культурным традициям других народов; продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных; владеть навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; проявлять эстетическое отношение к миру, критически воспринимать музыкальную информацию; проявлять творческие способности в многообразных видах деятельности, связанных с искусством (музыка, живопись, литература и т.д.) владеть основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологий и ключевыми понятиями музыкального искусства: импрессионизм, живописная музыка.
|
Познавательные самостоятельно осваивать новый материал (осмысленное обучение), уметь работать с ИКТ; определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи. Размышлять, рассуждать и делать выводы; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; владеть навыками целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например, в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе; проявлять интерес, формировать собственное отношение к произведению; высказывать свою точку зрения участвовать в обсуждении вопросов. Регулятивные определять цели своей учебной деятельности (направления своего познания); планировать деятельность с учётом поставленной цели; осуществлять контроль своей образовательной деятельности. |
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства; находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; сравнивать интонации музыкального, живописного произведений; понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства на основе осознания специфики языка каждого из них; находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства; выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства; активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов. |
Ход урока
Этап урока |
Деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
Образовательные технологии, методы, приемы работы на уроке |
Формируемые результаты |
Способ контроля результатов |
Деятельность учителя и обучающхся до урока |
Учитель заранее готовит для учеников учебный материал: веб-квест «Импрессионизм» https://sites.google.com/view/impress-for-all Структура сайта включает с себя теоретические, тренировочные (практические) и контрольные материалы. Ученики получают ссылку (домашнее задание) для самостоятельного изучения вопроса темы «Художники-импрессионисты». |
Знакомство с творчеством художников импрессионистов. По желанию – выполнение упражнений тренировочного характера на странице «Задания» |
Образовательные технологии: игровая, информационно-коммуникационная Методы обучения: «перевернутый урок» с использованием технологий веб-квеста |
Метапредметные: Познавательные: самостоятельно осваивать новый материал (осмысленное обучение), уметь работать с ИКТ; Регулятивные: планировать деятельность с учётом поставленной цели. |
Самоконтроль обучающихся в ходе знакомства с веб-квестом |
Организационный момент
(до 1 мин.) |
Учитель погружает обучающихся в тему, создает эмоциональный фон урока: 1. Приветствует обучающихся 2. Мотиватор урока – цитата художника-импрессиониста Эдгара Дега: «Каждый художник макает кисть в собственную душу и изображает на картине свою внутреннюю природу.» |
Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
Методы: по форме изложения: наглядно-слуховой метод; по организации взаимодействия: активный. |
Метапредметные: Регулятивные: осуществлять контроль своей образовательной деятельности. |
Самоконтроль обучающихся в ходе подготовке к учебному занятию. |
Этап актуализации
(до 7 мин.) |
Учитель организует входной контроль. С помощью дидактических упражнений Onlain Test Pad, находящихся на странице веб-квеста «Задания» учитель осуществляет проверку. В ходе игры учитель обращает внимание обучающихся на стилистические особенности художников-импрессионистов (отказ от четких контуров, отказ от деталей, использование крупных мазков). Между обучающимися и учителем выстраивается диалог, в котором ведущая роль отведена детям (учитель стимулирует обучающихся к взаимному комментированию ответов). |
На экране игра с репродукциями художников-импрессионистов, с которыми ребята знакомились самостоятельно. Задача учеников – прикрепить названия картин к репродукциям. Обучающиеся отвечают на вопросы: 1. Для чего выбраны данные произведения искусства? 2. Какие связи между ними существуют? Обучающиеся комментируют ответы одноклассников. В ходе игры и ответов на вопросы формируется группа «художники» с учетом интересов детей к данному виду деятельности – обучающиеся самостоятельно выбирают роль. |
Образовательные технологии: игровая, информационно-коммуникационная, системно-деятельностная. Методы: по форме изложения: метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; по организации взаимодействия: активный; интерактивный.
|
Личностные: продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных; владеть навыками анализа и критичной оценки получаемой информации. Метапредметные: Познавательные: самостоятельно осваивать новый материал (осмысленное обучение), уметь работать с ИКТ; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
|
В разделе «Задания к уроку «Импрессионизм в музыке и живописи»» тест со множественным выбором с репродукциями картин художников импрессионистов. Упражнение №1 https://sites.google.com/view/impress-for-all/задания/задания-к-уроку-импрессионизм-в-музыке-и-живописи
Сформированность группы «художников» на основе самостоятельности выбора роли обучающимися. |
Изучение новой темы с организацией промежуточного контроля (на третьем подэтапе)
(до 19 мин.) |
1. Учитель организует диалог с обучающимися, вводит новые понятия, знакомит с произведениями, рассказывает о композиторах импрессионистах (Клод Дебюсси и Морис Равель), используя материалы веб квеста (https://sites.google.com/view/impress-for-all/равель , https://sites.google.com/view/impress-for-all/дебюсси). В ходе диалога определяются общие признаки, характерные для импрессионистов художников и композиторов (стремление передать первое впечатление от явления), так и особенности, приемы, которые позволяли композиторам наиболее естественно и живо запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать свои мимолетные впечатления (чередование регистров, симфонические эскизы-зарисовки, пассажи, программные миниатюры, соло деревянных духовых, обращение к песенно-танцевальным жанрам).
|
Отвечают на вопросы, вспоминают средства музыкальной выразительности, с помощью которых они будут анализировать музыкальные произведения. Активно участвуют в диалоге, проявляют умения сопоставлять информацию, устанавливать аналогию, размышлять, рассуждать и делать выводы. Проявляют интерес и эмоциональную отзывчивость, формулируют свое отношение к произведению. В ходе работы с материалами веб-квеста обучающиеся знакомятся с терминами и названиями произведений на французском языке и переводят их. В ходе диалога и ответов на вопросы формируется группа «лингвисты» с учетом интересов детей к данному виду деятельности – обучающиеся самостоятельно выбирают роль. |
Образовательные технологии: информационно-коммуникационная, интегративная. Методы: по форме изложения: метод размышления о музыке; по организации взаимодействия на уроке: активный.
|
Личностные: проявлять духовно-нравственные и этические чувства, эмоциональную отзывчивость, понимать и сопереживать, уважительно относиться к историко-культурным традициям других народов. Метапредметные: Познавательные: определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи. Размышлять, рассуждать и делать выводы; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Коммуникативные: проявлять интерес, формировать собственное отношение к произведению. Предметные: выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства; понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства на основе осознания специфики языка каждого из них; сравнивать интонации музыкального и живописного произведений. |
Сформированность группы «лингвистов» на основе самостоятельности выбора роли обучающимися.
|
2. Учитель продолжает в диалоге с обучающимися изучение новых понятий, раскрывает значение слова ноктюрн. Демонстрируются видеофрагменты ноктюрна Дебюсси «Лунный свет» и произведения Мориса Равеля «Игра воды» в исполнении Святослава Рихтера с использованием материалов веб квеста (https://sites.google.com/view/impress-for-all/дебюсси/ноктюрн-лунный-свет, https://sites.google.com/view/impress-for-all/равель/jeux-deau-игра-воды) Учитель создает условия для того, чтобы обучающиеся максимально самостоятельно формулировали черты музыкального импрессионизма. |
В процессе диалога обучающиеся самостоятельно (при направляющих вопросах учителя) выявляют черты музыкального импрессионизма: чистоту музыки, восторженно-мечтательный характер, цепочки секунд в пассажах, политональные сочетания звуков черных и белых клавиш, своеобразное заполнение регистров, форма пассажей.
|
Образовательные технологии: информационно-коммуникационная, интегративная. Методы: по форме изложения: метод содержательного анализа инструментального произведения; по организации взаимодействия на уроке: активный.
|
Учитель наблюдает за ходом диалога, оценивает степень самостоятельности суждений обучающихся, регулирует процесс направляющими вопросами. |
||
3. Учитель осуществляет фронтальный промежуточный контроль помощью дидактических упражнений Stady Stack |
На экране игра с флеш-карточками. Задача учеников ответить на вопросы и переместить карточку в раздел «Знаю», или «Не знаю», если вопрос усвоен недостаточно хорошо. Также в игре есть вопросы, предшествующие новой теме. Обучающиеся самостоятельно оценивают степень знакомства нового материала. |
Образовательные технологии: информационно-коммуникационная, игровая. Методы: по форме изложения: метод забегания вперед и возвращения назад; по организации взаимодействия на уроке: активный |
Метапредметные: Познавательные: определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи. Размышлять, рассуждать и делать выводы. |
Упражнение №2 https://sites.google.com/view/impress-for-all/задания/задания-к-уроку-импрессионизм-в-музыке-и-живописи
|
|
4. Учитель продолжает в диалоге с обучающимися знакомить их с дальнейшим творчеством Равеля, его произведением «Болеро», раскрывает значение танца болеро, рассказывает о влиянии русской музыки на формирование взглядов композитора, дает определение «Русских сезонов» Дягилева, знакомит с историей написания данного произведения, знакомит с понятием «интерпретация». Демонстрирует видеофрагменты исполнительницы «Болеро» Равеля Майи Плисецкой (https://sites.google.com/view/impress-for-all/равель/болеро). Учитель создает условия для того, чтобы обучающиеся максимально самостоятельно формулировали стилистические особенности композиторов импрессионистов, рассуждали о своеобразии танцевальных и музыкальных культур различных народов мира. |
В процессе диалога обучающиеся самостоятельно (при направляющих вопросах учителя) определяют стилистические особенности композиторов импрессионистов, рассуждают о своеобразии танцевальных и музыкальных культур различных народов мира. В ходе ответов на вопросы формируется группа «музыковеды» с учетом интересов детей к данному виду деятельности – обучающиеся самостоятельно выбирают роль. |
Образовательные технологии: информационно-коммуникационная Методы: по форме изложения: метод «художественного движения»; метод сходства и контраста; по организации взаимодействия на уроке: активный.
|
Личностные: проявлять эстетическое отношение к миру, критически воспринимать музыкальную информацию; владеть основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологий и ключевыми понятиями музыкального искусства: импрессионизм, живописная музыка. Метапредметные: Познавательные: определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи. Размышлять, рассуждать и делать выводы; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Коммуникативные: высказывать свою точку зрения участвовать в обсуждении вопросов; Предметные: находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства; выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства; находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств. |
Учитель наблюдает за ходом диалога, оценивает степень самостоятельности суждений обучающихся, регулирует процесс направляющими вопросами. Сформированность группы «музыковеды» на основе самостоятельности выбора роли обучающимися. |
|
Закрепление пройденного
(до 8 мин.) |
Учитель объясняет правила работы с дидактическим упражнением на соответствие, организует контроль достижения результатов с помощью заданий веб-квеста. Учитель стимулирует взаимодействие обучающихся, регулирует построение взаимного диалога обучающихся при выполнении задания на повторение. |
Учащиеся выполняют упражнения №3 и №4. В упражнении №3 ребята выбирают объект и находят ему соответствие в другой половине данной таблицы, тем самым закрепляя, полученные знания. В упражнении №4 с помощью слайдов повторяют пройденный материал, участвуют (под руководством учителя) во взаимном обсуждении и поиске правильных ответов |
Образовательные технологии: информационно-коммуникационная, игровая. Методы: по форме изложения: метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; по организации взаимодействия на уроке: активный; интерактивный.
|
Личностные: продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных; Метапредметные: Познавательные: умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи. Размышлять, рассуждать и делать выводы. Регулятивный: осуществлять контроль своей образовательной деятельности. Коммуникативные: высказывать свою точку зрения участвовать в обсуждении вопросов. |
https://sites.google.com/view/impress-for-all/задания/задания-к-уроку-импрессионизм-в-музыке-и-живописи задания №3 и №4. Учитель наблюдает за ходом диалога, оценивает степень самостоятельности суждений обучающихся, регулирует процесс стимулирующими к самостоятельности вопросами. |
Организация выбора домашнего задания, подведение итогов урока, рефлексия
(до 5 мин.) |
Учитель актуализирует внимание на пройденном материале, задает вопросы о целях урока, побуждает к высказыванию своего мнения, помогает обучающимся соотнести достигнутые цели с результатом. Задает домашнее задание с учетом сформированных на уроке групп: «художники», «лингвисты», «музыковеды». Домашнее задание публикуется в квесте https://sites.google.com/view/impress-for-all/творческое-домашнее-задание. На этой же странице будут опубликованы лучшие работы учеников. |
Формулируют цели урока, называют основные результаты урока, соотносят степень достижения результатов цели. Определяются с выбором домашнего задания. |
Образовательные технологии: информационно-коммуникационная, интегративная. Методы: по форме изложения: метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; по организации взаимодействия: проектный.
|
Личностные: проявлять творческие способности в многообразных видах деятельности, связанных с искусством (музыка, живопись, литература и т.д.). Метапредметные: Познавательные: владеть навыками целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например, в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе; Регулятивные: определять цели своей учебной деятельности (направления своего познания); Предметные: находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов. |
|