Воспитываем творческую личность

Автор: Иванова Любовь Григорьевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Лотиковская ООШ I-III ступеней»

Населенный пункт: пгт Лотиково

«Воспитываем творческую личность»

 

«Чтобы воспитать человека чувствительным

и думающим, его следует прежде всего

воспитать эстетически»
Фридрих Шиллер

Иванова Любовь Григорьевна,

учитель изобразительного искусства
ГБОУ Луганская Народная Республика

«Лотиковская ООШ I-III ступеней»

Славяносербский район

Мир, в котором сегодня живёт человек и в котором всё пребывает в движении, в неудержимом потоке информации, противоречивости многих представлений и знаний, заставляет его искать новые ориентиры, новые подходы в решении задач в разной сфере человеческой деятельности: художественной, хозяйственной, научной, производственной. Обществу сегодня нужна творческая индивидуальность.
Перед школой стоит задача не просто дать определённые знания, а и воспитать человека-творца, умеющего с интересом и ответственностью, любовью и вдохновением делать своё дело, творчески мыслить, принимать решения и адаптироваться в различных условиях. В решении этой задачи немаловажную роль играет искусство с его эмоциональной атмосферой, воспитательными и развивающими возможностями.

Великий педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Искусство - это время и пространство, в котором живёт красота человеческого духа. Как гимнастика выправляет тело, так искусство выпрямляет душу. Познавая ценности искусства, человек познаёт человеческое в человеке, поднимая себя до прекрасного». Искусство сопровождает человечество на протяжении всей истории развития общества, и всегда оно остаётся зеркалом мировоззрения.
Изучение изобразительного искусства в школе даёт ростки духовно-нравственному началу личности, побуждает к творческой активности, расширяет интересы и увлечения, формирует эстетические вкусы и оценки, развивает образное мышление и эмоциональную отзывчивость.
Дети пытливы и любознательны. Природа вложила в них большие творческие задатки, их развитие - необходимое условие для становления творческой личности.

При благоприятных условиях задатки обязательно проявят себя, необходимо только:

• предоставить детям возможность самостоятельно принимать решения;
• незаметно направлять их внимание;
• умение правильно находить выход из сложившейся ситуации;
• отыскивать истинное и отбрасывать ошибочное.

И тогда искусство для них станет жизненной необходимостью, будет вызывать наслаждение, желание идти дальше по пути своего развития,

преодолевая трудности. Для этого и учитель, и ученик всегда находятся в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое, удивительно привлекательное.
В такой творческой обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы, возникает атмосфера сотрудничества, которая в свою очередь рождает вкус к творчеству, делая его интересным для всех. Развитие творческой индивидуальности - одна из важнейших задач эстетического воспитания. Прекрасное воздействует на ум, душу, волю, обогащает духовный мир человека, пробуждает эстетические эмоции, приобщает к постижению красоты, гармонии во всём её проявлении, развивает творческие возможности, творческую активность, чувство воспринимать красоту, любоваться ею и радоваться ей.
Главная цель в художественном образовании и воспитании личности- вызвать в каждом ученике веру в искусство как средство выражения сообразно индивидуальным наклонностям и потребностям; максимально раскрыть потенциально заложенные возможности.

Для развития творческого потенциала детей, их способности к самовыражению и саморазвитию, пробуждения их собственной активности, необходимо решить такие задачи как:

• создание атмосферы увлеченности, через познание к творчеству;
• мотивация успеха, поддержание индивидуальности ребёнка ;
• стимулирование деятельности учащихся, поощрение активности и свободы выбора.

Сегодня в педагогической практике накоплен большой научный фонд, раскрывающий многообразие методов, способных решать творческие задачи в обучении и воспитании учащихся в процессе занятий изобразительным искусством. В практике моей работы используются такие методы как: словесные, наглядные, практические, поисковые, сравнения, проекта, групповой и коллективной деятельности и другие.

Наглядность играет важную роль в воспитании у учеников наблюдательности, способности к эстетическому восприятию объектов действительности, стимулировании эмоционального отношения к изображаемому. По своей природе изобразительное искусство связано со зрительными ощущениями и восприятиями. К.Д Ушинский обращал внимание учителей на свойство детской натуры чутко воспринимать зрительные образы, указывал на обучающее и воспитательное значение рисунков и иллюстраций. «Наглядность обучения получает сильного помощника в рисовании, если только наставник сумеет им воспользоваться».

Применяю средства наглядного обучения в зависимости от темы и задач урока. Опираясь на зрительные впечатления, получаемые при рассмотрении репродукций, иллюстраций, плакатов, таблиц, сопровождающих объяснения учителя, учащиеся получают более полное представление об изучаемом материале. Им легче понять, осмыслить, запомнить главное в теме урока. Пояснительные рисунки учителя вызывают у детей повышенный интерес к занятиям изобразительным искусством. В ряде случаев рисунок служит побудительным стимулом для изобразительной деятельности учащихся. Использование сегодня информационно-коммуникативных технологий – необходимое условие для уроков ИЗО. Дети активно участвуют в создании презентаций к разным темам урока, что способствует реализации их творческих способностей. Большую роль для учащихся играет информационная система интернет, которая дает современные технологии для осуществления информационных способов влияния на детей в области искусства. Художественная информация, видеоматериалы - незаменимое подспорье в руках учителя. Живое общение с природой развивает в душе ребенка способности к сочувствию и сопереживанию, без которых человек - не человек. Природа дарит нам великое зрелище, в котором мы выступаем одновременно участниками и зрителями, вызывает восторг, восхищение, чувства прекрасного в душе. Чтобы понять суть окружающей действительности, необходимо вести наблюдение и осмысливать, переживать увиденное.

Практический опыт показывает, что правильно поставленные, хорошо организованные, интересно проводимые уроки дают положительный результат в развитии изобразительных склонностей, интересов учащихся. Дети учатся глубоко чувствовать и ценить красоту окружающего мира и искусства, продуктивно и творчески трудиться.

Создание атмосферы увлечённости - главная необходимость и важное условие уроков изобразительного искусства.

При проведении уроков использую разнообразные приёмы, способствующие созданию условий для плодотворной работы учащихся:

• Личный пример учителя (рассказать, объяснить, вовлечь, дополнить, раскрыть);
• Открытый диалог между учителем и учеником (сотрудничество, открытость,

доброжелательность);

• Бережное отношение к индивидуальности ребёнка, его самовыражению «Я так вижу», «Я так чувствую», «Я так могу».
• Использование педагогических изюминок (каждому ребёнку- дело по душе).

Я помогаю учащимся найти оптимальный путь к воплощению творческого замысла в материале, помогаю найти дополнительные источники информации (наглядность, проект, презентация), при этом создаю творческую атмосферу во время занятий, при которой дети активно совершают мыслительные операции: синтез, анализ, умение планировать свою деятельность.

Так, при проведении урока-выставки (6 класс) по теме «Цвет в произведениях живописи» дети, выполняя творческую работу «Осенний букет», показывали свою заинтересованность, оригинальность в изображении «мелодии осени». Особым разноцветьем передали свои мысли и чувства. Творческие работы учащихся украсили общешкольную выставку.

С увлечением дети выступают в роли дизайнеров, конструкторов, художников. Так на уроке (5 класс) по теме «Народный праздничный костюм. Эскиз праздничного костюма», дети работали как художники-дизайнеры, разрабатывая эскиз по изготовлению праздничного костюма для кукол-мотанок. Но дети шагнули далеко вперёд. Их увлечение продолжилось в домашних условиях - изготовлением праздничных костюмов по разработанным эскизам. Самостоятельный выбор детей дал результат. Теперь их работы находятся в школьном музее (Приложение 1). Уроки рисования животных не оставляют равнодушными детей, наоборот каждый старается реально выступить в роли художника-анималиста. (Приложение 2) Приобретённые знания пропорций животных, передачи их движения позволили учащимся принять участие в республиканском конкурсе «Зоологическая галерея». За оригинальность и эмоциональность, качество исполнения участники были удостоены грамоты за первое место. Нужность и важность детских работ - необходимое условие в развитии их творческих способностей. Дети школы - постоянные участники школьных, районных, республиканских выставок.

Изобразительная деятельность реально раскрывает мир реально существующей гармонии, развивает чувство красоты форм и красок окружающего мира, творческие способности и склонности.

Изобразительная деятельность – сложная творческая деятельность, требующая труда, умственных сил, инициативы и, конечно, трудолюбия. Ученик, выполняя любое задание, трудится и порой не замечает, как сам процесс увлекает его, пробуждает желание искать и творить. Это играет немаловажную роль в процессе воспитания черт характера, как усидчивость, стремление к достижению поставленной цели. Усложняя требования к работе ученика, направляю его усилия на конечный результат, используя мотивацию.

В процессе изобразительной деятельности учащиеся передают:

• зримый мир на основе целенаправленного наблюдения;
• пропорции объёма, фактуры, цвета, освещения, пространственного положения предметов;
• изучают художественное наследие;
• осваивают техники: рисунка, живописи, декоративного искусства, нетрадиционные техники.

Творческие задания, индивидуальный подход, разнообразие материалов и техник будят творческую инициативу, развивают фантазию и воображение, понимание искусства. Техника тесно связана с потребностью художественного выражения.

Использование разнообразных техник (оригами, аппликация, коллаж, рисование пальцем, рисование в разных видах и жанрах, лепка, изготовление игрушек, сувениров) позволяет детям работать по собственному замыслу. Модульное оригами увлекает не только ребенка, но и его семью, потому что в конечном результате появляется шедевр, который не оставляет равнодушными окружающих (Приложение 3).

Не меньший восторг вызывает у ребят техника вытынанки. Вырезание на бумаге красивейших узоров, образов, орнаментов, фигур, пейзажей, других сюжетов по-особенному развивает их фантазию. Вытынанка находит сегодня широкое применение для декора: украшают поделки, поздравительные открытки, фоторамки и альбомы, настенные панно и картины (Приложение 4).

Я называю чудом изделия, которые делают ребята из бисера. В ходе работы они осваивают разнообразные приемы, позволяющие им создавать декоративно-прикладные изделия. Впоследствии многие не расстаются с бисероплетением, оно навсегда становится их хобби (Приложение 5).

Увлеченно, с интересом дети работают в технике граттаж. Выцарапывая свои произведения на бумаге, ребята выражают свои мысли и чувства, показывают свое усердие и трудолюбие (Приложение 6).

Чем сильнее удается развить в ребенке желание делать прекрасное своими руками, тем большую помощь оказывают ему технические приемы и материалы.

Индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения является важным условием вовлечения всех учащихся в творческую деятельность. Но не все учащихся имеют одинаковые способности, задатки. Чтобы каждый ученик справился с заданием, получил удовольствие от сделанного, поверил в свои силы и активно включился в работу, надо четко знать способности, наклонности детей. И в этой связи использую задания по способностям. Одни работают по собственному замыслу, другие выполняют усложненные задания, третьим надо помочь в выборе задания. Чтобы каждый ученик мог рассчитывать на успех, должен четко уяснить задачи, которые необходимо ему решить. Коллективная работа на уроках изобразительного искусства сегодня актуальна и востребована.

Коллективная деятельность - один из эффективных методов приобщения детей к творчеству, развитию качеств личности, как инициативность, критичность мышления, способность учащихся контролировать не только себя, но и своих товарищей, что способствует развитию интереса, инициативности, творчества.

Б.М. Неменский так систематизировал и классифицировал коллективную деятельность:

• работа в паре;
• групповая (3-5 человек);
• коллективная работа осуществляется половиной или всем классом.

 

При коллективной работе учащиеся:

• коллективно осуществляют замысел;
• по желанию объединяются в группы;
• обсуждают полученное задание;
• коллективно составляют план работы ;
• распределяют обязанности в группе;
• учитель осуществляет личностный подход;
• весь класс участвует в обобщении выполненного задания, ученики выявляют ошибки, находят пути исправления.

Творческая деятельность в коллективе направлена на самореализацию личных идей и замыслов, сотрудничество учитель-ученик, на результат общего дела.

Использование таких форм коллективного творчества как: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая дает реальные ростки сознательной творческой, практической деятельности ученика. Учитель только пробуждает ученика к творчеству, помогает поверить в свои силы, в свой успех.

Работы детей отличает большая эмоциональность. В них отражаются жизненные впечатления, чувства, фантазии.

Творчество детей уходит далеко за рамки урока, ученики приобретённые знания используют во внеклассной работе. Наша школа творческая, с удивительным названием школьной республики «Добродея» (год основания - 1990), которая включает «Андрейкину школу» (1-4 класс), «Школу Вежливых наук» (5-8 класс), «Школу Человекознания» (9-11 класс), где каждый класс - городок: «Заботинск», «Дружбоград», «Добромирск» и другие, со своей символикой, атрибутикой, которую дети, проявляя фантазию и креатив, разрабатывают сами.

(Приложение 7).

 

Искусство многогранно воздействует на человека, а школьные годы наиболее плодотворно сеют в душе ребенка зерна духовно-нравственного, эстетического развития. День за днем, из урока в урок – учитель в поиске новизны, неповторимости делает познание искусства ярким и запоминающимся. Соединение увлекательного, интересного с научно-обоснованными принципами обучения – наилучший путь осуществления художественного образования в школе.

Эстетический опыт, приобретенный в детстве, накладывает отпечаток на поведение человека, стиль его общения с другими людьми. Искусство учит чуткости, чувственности, по своему готовит учащихся к жизни.

Познавая искусство, ребенок включается в неизменную внутреннюю работу по формированию собственной духовной сферы саморазвития чувств, создания новых моральных качеств, настроений, самоопределения как личности, индивидуальности.

В этом и есть основополагающая специфика морально-эстетического влияния искусства на человека. Важно разбудить в детях внутреннюю потребность рисовать, наблюдать за окружающим миром, осмысливать образы не только отдельных предметов, но и свой внутренний мир. Для этого очень важно создавать для каждого ученика ситуацию успеха, в которой он почувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, с которой можно увидеть мир добрым и счастливым.

Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию успеха – это поможет ему утверждаться в своих глазах и глазах детей.

Атмосфера доброжелательности, понимания, уважения к личности ученика – залог успешного его развития. Участие детей в выставках, конкурсах дает им возможность выражать с наибольшей полнотой свои чувства и мысли, отображать то, что им нравится и о чем они мечтают. Каждый ученик может сравнить свои работы с работами товарищей, а это порождает стремление рисовать, творить, создавать, фантазировать, придает силы и увеличивает интерес к изобразительной деятельности, познанию искусства. Школа – удивительная лаборатория, потому что здесь рождается будущее.

 

«Если ребенку удается добиться успехов в школе,

у него есть все шансы на успех в жизни»

У. Глассер

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

 

 

1. Комарова Т.С. Дети в мире творчества… - М., 1995.
2. Неменский Б.М. Мудрость красоты/ Б.М. Неменский. - Москва: «Просвещение», 1987.
3. Неменский Б.М. Познание искусством. - М., 1995.
4. Павлова О.В. Изобразительное искусство: Обучение приёмам художественной и творческой деятельности, 2008.
5. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе. - М.: «Просвещение», 2006.
6. Сухомлинский В.И. Родина в сердце. –М, 1978.
7. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1971.

1. file2.doc.. 72,5 КБ
2. prilozhenie.docx.. 630,8 КБ

Опубликовано: 26.10.2017