Учительство - не труд, а отреченье,
Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье,
И в этом видеть свет и благодать.
Учительство - когда в глазах холодных
Зажжется понимания заря,
И ты поймешь: старался не бесплодно
И знания разбрасывал не зря.

.

Недавно на уроке в 10 классе ребята меня спросили: «А почему мы не говорим слово «ТРУД»? Я задумалась и вспомнила…

1993 год. Я - молодой учитель, полный тревог и сомнений, ожиданий и надежд, идей и желания учить, но и учиться самой. Как и всем начинающим педагогам хотелось, чтобы уроки проходили интересно, ученики любили и знали историю, уважали меня. Уже тогда я поняла, что быть учителем – значит самому постоянно совершенствоваться. Старалась использовать любую возможность, чтобы узнать новые интересные методические идеи, сделать уроки запоминающимися. Выписывала для этого журналы, газеты, скупала огромное количество методической литературы. Многие из них до сих пор лежат мертвым капиталом, а некоторыми с огромным удовольствием и благодарностью авторам пользуюсь до сих пор.

Так в журнале «Народное образование» за 1994 год прочитала статью о Заслуженном учителе Российской Федерации А.В. Литвинове. Была восхищена его энтузиазмом, идеями и находками. Некоторые из них, трансформировав под себя, активно применяю в собственной практике и, как оказалось, детям они тоже очень нравятся.

Так что же за слово «ТРУД», и какое отношение оно имеет к моим урокам? На первом уроке истории в 5-м классе, который считаю самым важным и определяющим отношение к предмету на долгие годы, стараюсь сделать все, чтобы заинтересовать, увлечь ребят. Рассказываю что-нибудь занимательное из истории разных стран, привожу малоизвестные факты из жизни известных личностей. Подробно рассказываю о своих требованиях к устным и письменным ответам, ведению тетрадей, выполнению творческих работ, поведению на уроках. Говорю, что на перемене дежурные должны написать на доске слово «ТРУД», а каждый урок мы будем начинать с того, что хором произносим: «ТРУД – тетрадь, ручка, учебник, дневник. Мы пришли трудиться!» На мой взгляд, это минутное вступление мобилизует ребят, настраивает их на серьезный рабочий лад. Однако, делаем мы так только до 9-го класса. Пользуюсь этим приемом достаточно давно и всегда считала его применение в старших классах неуместным. Каково же было мое удивление, когда ребята в 10-м классе – уже такие взрослые – предложили продолжить традицию.

А однажды в доверительной беседе рассказали, что помнят до сих пор наш первый урок в 5-м классе – в каком кабинете он проходил, о чем я рассказывала, во что была одета. Я сначала не могла поверить, и просила объяснить, с чем же это связано. Оказалось, что их заинтересовал новый предмет, но и немного испугали все мои требования, уж очень убедительно я, дескать, говорила. Особенно вызвала тревогу необходимость постоянно вести тетрадь-словарь. В нем должны быть обязательно три раздела: даты, термины, имена. По желанию: географические объекты, крылатые фразы и т.д. При чем разрешаю использовать тетрадь любого вида, цветные ручки, фломастеры, рисунки, картинки, в общем – полная свобода творчества. Для того, чтобы стимулировать работу со словарем, один раз в четверть ставлю оценку за его ведение. Сейчас ребята признают, что словарик – прекрасное подспорье для подготовки к повторительно-обобщающим урокам, проверочным работам и даже ОГЭ и ЕГЭ.

Использую на своих уроках и дидактические игры Л. П. Борзовой из книги «Игры на уроках истории». Особенно нравятся «Чистая доска», «Перестрелка», «Из уст в уста», «Отгадай героя», «Три предложения» и многие другие. Остановлюсь подробнее на некоторых из них. Игру «Чистая доска» можно проводить с помощью обычной или интерактивной доски. До урока необходимо написать вопросы, которые связаны с темой урока. После того, как будет дан правильный ответ, вопрос нужно стереть или удалить. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска стала чистой.

Заслуживает внимания игра «Три предложения». Здесь тоже возможны различные варианты. Текст можно прочитать вслух, распечатать и раздать на парту, показать на экране или интерактивной доске. Ученикам необходимо передать содержание текста тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ будет короче и при этом точнее передаст содержание.

Большие возможности для проверки знаний, закрепления материала, развития интереса к предмету представляет применение игры «Угадай героя». Провожу ее в разных условиях. Иногда один из учащихся (водящий) уходит за дверь. Все остальные загадывают какое-либо историческое лицо. Вызывается водящий, он должен отгадать, кто задуман. Ему разрешается задавать вопросы всем участникам игры. Но отвечать на них можно только так: «да», «нет», «отчасти». Чтобы игра проходила более организованно, можно поставить условие, чтобы между ответом и новым вопросом могло пройти не более 30 секунд, также ограничить количество вопросов до 10. Задача класса дружно (хором) отвечать на поставленные вопросы. Выигрывает тот, кто за меньшее количество вопросов сумел отгадать героя. Другой вариант этой игры заключается в следующем. Учитель загадывает исторического героя и записывает его имя на листочке бумаги или обратной стороне доски так, чтобы никто не видел записи. Ученики могут задавать самые разные вопросы. Выигрывает тот, кто правильно отгадывает имя исторического героя, после чего учитель обязательно должен показать свою первоначальную запись. Когда ученики уже познакомятся с достаточно большим количеством исторических личностей, можно дать задание приготовить карточки «Угадай героя». Текст должен быть составлен таким образом, чтобы в нем содержались достоверные сведения о личности, но угадать о ком идет речь, было бы не так просто. Побеждает автор самой интересной карточки.

Применять игровые приемы можно и для поддержания дисциплины на уроке. Есть у меня класс, где с дисциплиной дела обстояли очень сложно. Пока я объясняю, рассказываю все в порядке. На других этапах урока некоторые ученики могут отвлекаться, отвлекать одноклассников, возникает шум, урок идет уже не так, как планировалось. Стала вешать на доску крупные магниты разного цвета. Каждому ряду присваиваю свой цвет. Тот ряд, который не имеет замечаний в течение какого-то времени (например, 10-15 минут) продвигается вверх с помощью магнита. Побеждает ряд, который поднимется выше всех. Никто ведь не хочет быть хуже (ниже) всех, вот и стремятся замечаний не получать. Так постепенно дисциплина наладилась, а магниты уже не используем.

Уверена, что в процессе игры ребенка осуществляется жизненный баланс между ним и взрослым человеком. Игра служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Да, сегодня мы не можем обойтись на уроке без интернета, интерактивной доски, презентаций, но личность учителя, его умение преподнести материал, увлечь за собой по-прежнему играют определяющую роль. И еще один случай. На уроке в 5-м классе, когда начинаем изучать Древнюю Грецию, приношу камни из Греции (их когда-то давно подарил мне знакомый, побывавший там). Пускаю камни по рядам, прошу взять их в руки, закрыть глаза и мысленно перенестись сквозь века, послушать, о чем говорят камни. Говорю, что очень люблю историю Греции, мечтаю там побывать…И вдруг ученик с недоумением восклицает: «Так выходит, вы и не были там, про что нам все это время рассказывали? И в Индии, и в Египте тоже?!» Мы долго смеялись,а я подумала: «Убедила!»

Приложения: