Воссоздание картин эпохи путем обращения к литературным произведениям
Автор: Лукьянова Светлана Александровна
Организация: МКОУ 2- Сибирцевская СОШ
Населенный пункт: село Второе Сибирцево
Профессия учителя, которую я выбрала, является одной из самых значимых и трудных, но это именно то, что приносит мне радость и удовлетворение, особенно, когда видишь глаза детей, добрые и наивные, которые смотрят с любовью и безграничным уважением. Хочется донести свои знания и умения до каждого ребенка. Получив филологическое образование, а затем, преподавая в школе историю и обществознание, я убедилась, что история и словесность одна без другой не существует, и обе одновременно являются неотъемлемыми частями целого – национальной культуры.
Максим Горький когда-то сказал, что «школьный курс истории, - если его не сопровождать живыми повестями, рассказом, очерком и сборником подлинных документов», не может дать яркого представления о различных эпохах и действующих лицах истории. Поэтому привлекаю при изучении исторических событий литературные произведения. Исторические знания школьников формируются и закрепляются также в процессе самостоятельной работы с комментарием к литературному произведению. Так, например, после изучения темы по истории России «Отмена крепостного права» в 8 классе, обучающиеся получили задание на дом прокомментировать пролог к поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Приведу примеры некоторых вопросов, на которые нужно было ответить обучающимся при комментировании пролога к поэме:
- В какие годы происходит действие поэмы?
- Что означает выражение «временнообязанные крестьяне»?
- В чем суть спора между мужиками? Почему они отправились в путь в такое ответственно время?
- Почему автор избирает такие названия для деревень и губерний, как Горелово, Неелово и др.? Существовали ли в действительности подобные названия?
- Как восприняли крестьяне известие об отмене крепостного права?
- Как вы думаете, какие настроения в народе вызвал манифест?
- Стал ли русский крестьянин собственником своей земли благодаря манифесту?
- Какие предметные реалии говорят о тяжелой жизни крестьян в пореформенный период?
- Какой смысл приобретает мотив пути?
- Какую клятву дают они в конце пролога?
- Какие фольклорные мотивы появляются в прологе?
Подготовка такого комментария развивает воображение школьников, позволяет зримо представить эпоху, воспринять ее не только разумом, но и эмоционально. Восьмиклассники говорят, что для них как бы ожили картины истории, кроме того привлечение литературы повышает доказательную силу изложения.