Особенности формирования ключевых компетенций у обучающихся на уроках обществоведческого цикла

Автор: наталья петровна торговцева

Организация: МБОУ СОШ № 19 г. Белово

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Белово

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №19 города Белово»

 

 

 

 

 

 

 

Особенности формирования ключевых компетенций у обучающихся на уроках обществоведческого цикла

 

 

 

 

 

Торговцева Н.П.,

учитель истории,

обществознания

 

 

 

 

Белово 2020

 

У выпускников общеобразовательной школы должны быть сформированы следующие компетенции:

1. Политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты мирным путем)
2. Компетенции, необходимые для жизни в поликультурном обществе (способность жить с людьми других культур, языков, религий)
3. Исследовательская компетентность - способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации. Изучение общественных дисциплин предполагает работу с историческими источниками, обращение к различным точкам зрения по отдельным событиям, развивает умения анализа, обобщения информации.
4. Коммуникативные компетенции (владеть монологической и диалогической речью, иностранным языком, навыками беглого чтения текстов) Коммуникативная компетентность - способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем. В данном случае приобретаются такие необходимые навыки общения, как умение слушать собеседника, вести диалог, отстаивать свою точку зрения и др.
5. Компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение информационно-коммуникативными технологиями, критическим мышлением)
6. Когнитивные компетенции (готовность учиться всю жизнь) Когнитивный блок (знания) охватывает исследовательскую учебную компетентность. Он предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний. В этом блоке можно выделить ряд предметов, которые позволяют сформировать гражданскую компетентность. К ним относятся история, социальные дисциплины (обществознание, право), география, краеведение. Гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, политической системе, выборах и т.д.). Ключевыми понятиями являются следующие: человек, личность, цивилизация, культура, гражданин, гражданское общество, правовое государство, конституция, права и свободы, др. Особенностью гражданской компетентности является обобщающий характер знаний, что делает возможным их применение к конкретным жизненным ситуациям. При компетентностном подходе особенно важно, чтобы процесс получения знаний не был сведен к простой передаче фактической информации. Учащиеся должны стать активными участниками этого процесса. В своей педагогической деятельности я активно использую современные образовательные технологии: проблемного обучения, информационно-коммуникационные , научно-исследовательскую деятельность, проектные методы обучения. В процессе применения технологий на уроках истории и обществознания происходит формирование политических и социальных компетенций. Очень важно, чтобы каждое занятие имело для обучающихся личностный смысл, способствовало самопознанию. В старших классах особенно актуально изучение темы «Избирательное право», «Гражданское право», «Административное право», «Правовое государство и гражданское общество», «Трудовое право» и т.д..

Новые технологии способствуют формированию коммуникативных компетенций, так как ученикам приходится работать в группе, выполнять разные роли: быть лидером, ведомым, организатором, исполнителем; представлять результаты деятельности группы, выступая перед классом. Преподавание истории и обществознания с использованием новых технологий способствует формированию информационных компетенций, развитию критического мышления у учащихся. Необходимость последней компетенции обусловлена следующими причинами: развитием массовых коммуникаций, расширением информационных возможностей Интернета. Информационная компетентность учащихся успешно формируется не только при работе с текстами, но и при использовании ИКТ (создание мультимедийных презентаций, клипов, информационных роликов).Необходимость подготовки нового человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.

Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:

• 1. видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;
  2. уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;
  3. удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.

Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, достижения цели в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.

Мотивационно-потребностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений школьников к миру, к деятельности, к окружающим людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.

Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный обучающимися в 5-9 классах, позволяет организовать процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.

Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.

Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, более доступным для всех школьников.

Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через: индивидуальные исследования, создание мультимедийных презентаций, работу над индивидуальными проектами, участие в научно – практических конференциях, участие в интеллектуальных конкурсах и викторинах, предметных олимпиадах.В структуре коммуникативной компетенции выделяются следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий.

Когнитивный компонент образует знания о ценностно-смысловой стороне общения, о личностных качествах, способствующих и препятствующих общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его. Ценностно-смысловой компонент – ценности, которые активизируются в общении. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и другим людям, регулируют общение, придавая ему определенный смысл. Данный уровень регуляции весьма значим для человека. Личностный компонент образуют особенности личности вступающего в общение, которые естественным образом влияют на содержание, процесс и сущность коммуникации. Коммуникативная компетентность должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности (дружественность) и уважении к людям, справедливости, альтруизме, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, умении решать конфликты мирными способами.

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно эмоциональный фон создает ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения.

Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение. От уровня сформированности коммуникативных компетенций во многом зависит поведение обучающихся в обществе.

1. file0.DOC.. 71,5 КБ

Опубликовано: 26.02.2020