Учебник на Современном уроке, на примере Скрайбинга на уроках истории и обществознания

Автор: Подгузова Кристина Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ №4, г.Тверь

Населенный пункт: Тверская область, город Тверь

В условиях информационного общества учебнику предстоит стать навигатором для учащихся в мире культуры и науки. Его миссия в контексте задач общего образования – помочь ребенку обобщить, осмыслить, систематизировать данные естественных и гуманитарных наук, что является научной основой культуры человека.

При работе учащихся с учебником, его визуальными историческими источниками – иллюстрациями, документально воспроизводящими аутентичные памятники различных исторических эпох мы видим, как их количество увеличивается в большинстве современных учебников истории, написанных в соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (издательства «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово», 2016 – 2019гг.) и благотворно влияет на образовательный процесс, но недостаточно используется в качестве источников исторической информации на уроке. Здесь уместны слова Арона Яковлевича Гуревича, что исторические источники сами по себе не существуют, а в достоинство памятники прошлого возводит лишь мысль историка. Нет вопрошающего историка – нет и исторического источника! Правы те, кто утверждают, что историк сам создает свои источники! Эти слова применимы для учебного познания, где «вопрошающий взгляд» ученика, пусть даже инициируемый, направляемый педагогом, важен не меньше, чем работа ученого-исследователя. Между тем, если фрагменты исторических текстов в школьных учебниках сегодня сопровождаются вопросами для их анализа, то иллюстрации чаще всего привлекаются лишь для «наглядности». Например, в 6 классе - фотографии предметов, найденных в скифских курганах: Оплакивание воина. Золотая пряжка. IV – III вв. до н.э. сопровождаются вопросом: Объясните, в чем заключается ценность изображенных на иллюстрациях предметов. А иллюстрация «Новгород. Великая улица. Реконструкция» - что нужно сделать историкам для реконструкции целой улицы, существовавшей в далеком прошлом. В 9 классе же нужно сравнить предложенные фотографии «Крестьяне Симбирской губернии» и «Дворянская семья» (2 половина XIX в.) и выяснить чем они отличаются от портретов, картин, написанных художниками? Таким образом, существующая проблема реализации познавательного потенциала визуальных источников требует специального внимания со стороны, как создателей учебников, так и учителей истории.

Анализ учебников отечественной и всеобщей истории, изданных в 2013 – 2018
гг., позволил составить следующую классификацию содержащихся в них визуальных исторических источников:
1) картографические материалы – исторические карты, принадлежащие изучаемым эпохам (учебные карты, специально созданные современными картографами и художниками, в данном случае не являются предметом рассмотрения);
2) документальные изображения (фотографии) исторических объектов – предметов материальной и художественной культуры, архитектурных сооружений, фотографии исторических лиц, событий и др. в достаточном количестве;
3) факсимильные воспроизведения рукописей, исторических документов, в минимальном количестве;
4) научные реконструкции, макеты – жилищ, культовых объектов, внешнего облика людей и т.д.
5) произведения художественной культуры – портреты, картины, миниатюры, плакаты, карикатуры и т.д., принадлежащие к изучаемым историческим эпохам в достаточном количестве.
В данном случае стоит обратить внимание на реже включаемые в учебники виды источников. В их числе – факсимильные воспроизведения исторических документов, изданий. Они есть не во всех учебниках, и используются далеко не всеми. Между тем, такие материалы обладают значительным потенциалом, как в информационном отношении, так и с точки зрения эмоционального впечатления.

Также существенной проблемой для большинства современных учебников является
весьма ограниченный по количеству и видам состав вопросов и заданий к
визуальным материалам. Вопросы обращены преимущественно к сюжетным
картинам художников XIX – XX вв. Кроме того, вряд ли можно счесть
удачными и достаточными с точки зрения анализа представленных
изобразительных источников задания следующего типа, например, к картине А.Г.
Венецианова «Гумно» – «Рассмотрите иллюстрацию на сранице 17. Как вы думаете, отражает
ли эта картина основную идею главы? Свой ответ обоснуйте»; к
иллюстрациям, представляющим Бородинское сражение и выступление
декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге, – «Считаете ли вы,
что изображенные события являются символичными для истории России
первой четверти XIX в.?» или в 9 классе - Императрица Екатерина II. Художник Ф. Рокотов. – Рассмотрите коронационный портрет Екатерины II работы художника Ф.С. Рокотова. Императрица считала этот портрет одним из самых удачных среди своих многочисленных изображений. Как вы считаете, почему? Приведем еще примеры иллюстраций и вопросов к ним. К рисунку на стене Каповой пещеры – Какие животные изображены на стене?, и более удачное к летописной миниатюре, изображающей сельскохозяйственные работы (пахоту, боронование, выпас скота) – Опишите работы, изображённые на миниатюре, а далее дополняется заданиями учителя для анализа информации.

Но следует подчеркнуть, что задачам развития умений школьников работать с многообразными источниками информации уделяется значительное место в российских стандартах общего образования, разрабатывавшихся в XXI в., а также в Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. И традиционным методическим приёмом в учебниках 5 – 6 классах является до сих пор иллюстрирование материала, играющее чаще вспомогательную роль и служащее для развития воображения школьников, путем соотнесения визуальных и словесных образов. Однако к 7-8 классу эти виды работы на уроках исчерпывают себя, снижается интерес к чтению, возникают определённые трудности с подготовкой к письменным работам. Именно на этом этапе реализации гуманитарного образования в современной школе продуктивным приёмом работы представляется скрайбинг.

Скрайбинг - процесс создания визуального конспекта, донесение сложного смысла в виде простых образов, с помощью визуальных метафор.

Преимущества скрайбинга это доступность приёма для всех учащихся; обязательное использование цитат автора учебника или исторического деятеля, приведенного в учебнике, что предполагает индивидуальную и групповую работу с текстом, а возможно и обращение к первоисточнику исторического материала для улучшения усвоения информации. При создании визуального конспекта актуализируются навыки чтения и анализа учебного материала.

Рисование на уроках истории? Это традиционный приём – в основном, в 5-6 классах, - связанный с работой над иллюстрациями к историческому материалу или работой с карто-схемами. Как правило, учащиеся должны обосновать выбор материала для иллюстрирования, то есть высказать свои личностные предпочтения, владея первичными данными по материалу параграфа. Так, ученикам 5 класса предлагается создать иллюстрацию к материалупараграфу «Искусство древнего человека» и объяснить свой выбор наскального рисунка и методику его исполнения , как в то время , так и в настоящий период.

Обычно дети охотно выполняют творческие задания, связанные с рисованием, однако не все умеют и любят рисовать - в таком случае им адресованы задания по описанию или сопоставлению иллюстраций в учебнике и материала параграфа. Удобно, например, когда по материалу раскрытому в не полной мере в тексте существует художественная репродукция, как, например, в 9 классе параграф, посвященный внешней политике России и картина «Переход Суворова через Альпы», где обращаясь к ней, ученикам предстоит задаться вопросом, о реальности изображенного на картине и произошедших исторических событиях. А поиск информации,будь - то в учебнике или в других исторических источниках, для нас ценен. Возможно не просто стимулирование интереса к данной теме и самостоятельный поиск дополнительной информации, но и работа с карточками, с выдержками из текста, их анализ. Можно предложить визуализацию после просмотра, рекомендованного УО г.Твери документального фильма «Суворов. 200 лет. Переход через Альпы» телеканала «Звезда».
Возможна эта работа и на уроках обществознания, где темы в 5 классе «перекликаются» с картинами известных художников, и для понимания или закрепления материала достаточно поработать с иллюстрацией в учебнике, например, Тема «Труд» и ее отражение в картине «Ужин тракториста» - одного из лучших послевоенных произведений Аркадия Пластова из цикла "Люди колхозной деревни". (В цикл также входят работы "Сенокос", "Жатва" и др.) А после описания картины ребятами, предложить самим создать иллюстрацию, отразив в ней самое основное из пройденной темы или выделить, что понравилось, для актуализации полученных знаний.

^{(из интернета, для примера)}

Идеальна работа учащихся по описанию картин по теме из текста учебника или имеющихся в приложении к учебнику и созданию своих иллюстративных материалов в любом возрасте. Для примера, учащиеся должны описать иллюстрацию, ответив на следующие вопросы:
Какой вам представляется главный(ые) герой(и)?
Совпадает ли образ, созданный художником, с историческим описанием или художественным образом и вашим восприятием этого героя?
Какой момент, на ваш взгляд, выбран художником и почему?
Какие краски передают характер героя (эпохи), его красоту?
Как фон картины подчёркивает образ эпохи? и т.д.

Это стимулирует познавательные качества ребенка и раскрывает его творческий потенциал, что является необходимым строительным материалом в рамках реализации новых ФГОСов для деятельностного подхода на наших уроках. Инновации в образовании требуют разностороннего взаимодействия ученика и учителя. И это взаимодействие можно сделать доступней, эмоционально окрасить, с эстетическим уклоном, реализовав в общении с ребенком связь мира искусств и мир науки.

Пример взаимодействия при работе с учебником при изучении конкретного события или исторической личности с литературными источниками: «Образ купечества в русской литературе 19 века». Ведь не зря же Евгения Онегина называют энциклопедией русской жизни. Как Пушкин с большим знанием дела описал дворянский быт! Как жили! Что читали! Даже конкретный сонник с автором упоминается. Эта детализация уместна для восприятия материала учащимися. Поэтому ценен материал «Из документов…» или «Отрывки из произведений..», предложенный авторами современных учебников. А Петра Дмитриевича Боборыкина - русского писателя, драматурга, и мемуариста современники упрекали за любовь к точному описанию деталей, а сейчас это бесценный материал для нас с Вами.

Устное словесное рисование– это важный методический приём, позволяющий перейти от иллюстрирования к анализу образа или эпизода, минуя классический пересказ параграфа. На первое место выступает способность грамотно подобрать слова, построить высказывание, аргументировать своё мнение, применяя свои знания на практике. Что пригодиться в другом предмете, например, в русском языке - в итоговом сочинении или для реализации ученических проектов. Еще одна форма работы, например, работая с биографией Петра 1 учащиеся могут составить хронологическую линию, отмечая основные вехи жизненного и деятельного (реформаторского) пути правителя с помощью небольших рисунков-символов. Что благотворно скажется на усвоении и закреплении материала.А визуальный конспект о деятельности Северного и Южного обществах позволил сопоставить двух исторических деятелей Муравьева и Пестеля.

Согласно новым образовательным стандартам "способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве, а так же овладение умениями изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней " являются важнейшими предметными результатами изучения истории как учебного предмета. А так как с начала XXI века изменились досуговыепредпочтения школьников, их читательские интересы, принципы восприятия информации, а психологи твердят о так называемом "клиповом мышлении" подростков, отмечая их способность быстро переключать внимание при работе с различными видами информации, но указывают на определённые
трудности с концентрацией внимания на одном виде работы, то наши формы работы с ними, с использованием текста и иллюстраций (карт) учебника становятся востребованными и универсальными.

Работа с учебником, иллюстрирование его в прямом смысле и переносном - в словесном и образном остаётся ведущим видом деятельности при освоении предмета в основной школе.
Как сделать учебник более увлекательным, более наглядным? Как заинтересовать школьников процессом анализа исторического текста, научить строить план самостоятельного изучения текста? Над этими проблемами всё чаще задумываются авторы учебников и методисты.
Цель – показать возможности работы с учебником, как вариант, скрайбинга, как методического приёма на уроках истории в современной школе на том этапе, когда
возможности ученика исчерпаны, а потенциал еще не раскрыт.

Скрайбинг (англ. sсribe - чертить) - процесс создания визуального конспекта, донесение сложного смысла в виде простых образов. Техника скрайбинга предполагает структурирование и упорядочение информации, использование «визуальных метафор», позволяет «визуальному и вербальному мышлению активно работать вместе». При этом процесс визуализации совпадает с процессом обсуждения.
И на сегодняшнем семинаре, при прослушивании материала, если Вы визуализировали полученную информацию, заменяя таким образом привычную презентацию, вы использовали скрайбинг, ставший популярным в последнее время на профессиональных тренингах, при проведении мастер-классов и семинаров, как наш.

Оригинальность скрайбинга в сотворчестве, в рождении визуального конспекта в реальном времени - в отличие от презентации PowerPoint.

Преимущества скрайбинга как методического приёма на уроках истории в современной школе во-первых, в том, что учащимся не нужно уметь рисовать, чтобы создать свой
визуальный конспект. Показательно, что учителю умение рисовать также не нужно, ведь подойдут простые фигуры и минимум цветов (оптимально – четыре). Во - вторых, при создании визуального конспекта по истории в него обязательно вносятся цитаты, что предполагает индивидуальную или групповую работу с текстом, чтение фрагментов параграфа на уроке, возвращая нас к основной цели образования в школе. При использовании скрайбинга создаётся иллюзия импровизации со стороны учителя, однако его конспект должен быть выверен - он направляет работу учеников по созданию собственных конспектов в течение урока. Для скрайбинга свойственно коллективное обсуждение. Подобный подход, процесс совместного творчества вызывает интерес у учащихся, развивает их воображение, логическое и ассоциативное мышление. Наконец, скрайбинг способствует лучшему усвоению информации. К примеру, школьники не просто составляют сравнительную характеристику -подобный вид работы в форме таблицы традиционен для уроков истории и обществознания - они подбирают ассоциации, узнаваемые символы, располагают их в определённом порядке, запоминают, потому что не только записывают, но и зарисовывают информацию и делают это осознанно.

По поводу того, на всех ли уроках можно использовать скрайбинг, мнения разделились: кто-то считает, что нельзя использовать его часто, чтобы он не потерял своей новизны и увлекательности, что есть темы, которые сложно передать с помощью скрайбинга, например, реформы, но скрайбинг помогает запоминать информацию, это интересный и увлекательный процесс, поэтому предпочтительнее использовать его как можно чаще.По мнению учеников, визуальный конспект предпочтительнее традиционных таблиц и конспектов, потому что "работать по нему проще, а запоминать легче", "его легче понять, и он вмещает больше информации", "ассоциации запоминаются лучше".

Таким образом, материал, закреплённый визуально, с помощью зрительных образов, так
называемых «визуальных метафор» и отдельных слов, лучше запоминается и воспроизводится современными подростками, заинтересовывает их. А скрайбинг представляется перспективной формой работы на современных уроках истории и обществознания в современной школе.

 

 

Библиографический список:

1. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Визуальные источники в современных учебниках, М.-2018
2. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Электронные формы учебников истории: образовательный потенциал и использование в школьной практике// Преподавание истории и обществознания в школе. 2017. № 2
3. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. № 2
4. Дирксен Д. Искусство обучать, или Как сделать любое обучение нескучным и эффективным. М.: 2013
5. Коваль Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006. № 10
6. Лефевр Л. Искусство объяснять, или Как сделать так, чтобы вас понимали с полуслова. М.: 2013
7. Роэм Д. Бла-бла-бла, или Что делать, когда слова не работают. М.: 2013
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

1. file0.docx.. 152,4 КБ

Опубликовано: 28.02.2020