Формирование познавательной активности на уроках истории
Автор: Ковалькова Надежда Николаевна
Организация: МБОУ СОШ №19 г. Белово
Населенный пункт: г. Белово Кемеровской области
В настоящее время в российской школе происходит смена образовательной парадигмы. Российская система образования постепенно приобретает личностно-ориентированный и плюралистический характер, что совпадает с основными тенденциями развития образования в современном мире. Этот процесс предполагает существенные изменения в педагогической теории и практике. Соответствующие изменения происходят и в методике изучения истории в общеобразовательных учреждениях. Успешное изучение истории невозможно без развития познавательного интереса учащихся к предмету. Перспективными видами учебной деятельности сегодня можно считать в том числе дискуссионные и познавательные занятия.
К дискуссионным занятиям по истории относятся:
Структурированная дискуссия. Ученики получают четкий план, структуру и регламент обсуждения. В начале урока учитель формулирует общую проблему, выдвигает возможные гипотезы ее решения. Каждая гипотеза становится предметом обсуждения в малой группе. Примерная структура малой группы:
- ведущий (организует обсуждение проблемы);
- аналитик (задает вопросы, подвергает сомнению высказываемые предположения);
- протоколист (фиксирует предположения);
- наблюдатель (дает оценку работы каждого члена группы)
Парная дискуссия («вертушка») служит для вовлечения в обсуждение всех учащихся. Создается два круга – внутренний и внешний. Участники дискуссии сидят лицом друг к другу. Внутренний круг неподвижен, а внешний – подвижный (учащиеся по сигналу учителя пересаживаются на стул вправо). Дискуссия помогает участникам отточить собственную аргументацию, услышать контрдоводы оппонентов, приобрести опыт коммуникации.
Дискуссия групповая - «круглый стол» предполагает, что в обсуждении проблемы участвует небольшая часть класса.
Перед началом дискуссии учащиеся знакомятся с памяткой участнику дискуссии и правилами ведения дискуссии. (см. Прил.8). Затем формулируется проблема, которая записывается на доске, намечается регламент, распределяется роли, раздается дидактический материал.
Учитель переводит проблемный вопрос в проблемную ситуацию путем его углубления и расширения, сопоставления различных гипотез, выдвижением альтернатив, к которым относят ситуацию нравственного выбора перед принятием важного решения; анализ цены того или иного события в истории.
В конце дискуссии делается краткое резюме, суммируется высказанные мнения, пути применения полученных выводов.
В системе развивающего обучения, основанной на синтезе педагогике и психологии, большая роль отводится творческой активности учащихся. «История создаётся с помощью документов и идей, первоисточников и воображения», - отмечал известный французский учёный – историк Жан ле Гофф. Действительно, на уроке мы изучаем документы, знакомимся с идеями мыслителей, а воображение используем редко. В последние годы появилось новое понятие – «метод придумывания» – как способ создания неизвестного ученикам продукта в ходе их умственных действий. Творческая активность детей всегда сопровождается эмпатией – способностью вживаться в состояние другого субъекта.
Для этого нужно:
- Поставить познавательную задачу. Например: «Могла ли история первой половины XX века развиваться по – другому, без мировой войны?»
- Установить границы творчества.
- Определить форму работы – индивидуально, в группах, в парах.
- Раздать необходимые документы, карты.
- Организовать самостоятельную работу по созданию нового продукта.
- Провести презентацию готового продукта; Форма может быть любая - эссе, сочинение, игра.
На уроках в среднем звене можно широко использовать познавательные задания по иллюстрациям, учебным картинкам с целью поиска дополнительной информации:
- придумать название;
- сделать описание отдельных сюжетов;
- придумать за действующих лиц слова;
- построить рассказ по содержанию картинки;
- написать сочинение;
- найти в тексте строки, комментирующие картинку.
Большой интерес у учащихся вызывает написание синквейнов – стихотворения из пяти строф, выражающие отношение к историческим личностям, например:
Бонапарт
Стремительный и блистательный.
Воюет, побеждает, преобразовывает.
Быстрой молнией сверкнула твоя эпоха!
Император
Эдисон
Думающий, увлекающийся.
Мечтает, изобретает, внедряет.
Тебе удалось превратить день в ночь!
Изобретатель
А с целью организации рефлексии можно предлагать следующие задания:
- что я хотел из данной темы (курса)?
- какую важную для меня информацию я получил на уроках, (из учебника)?
- какая тема курса произвела на меня большее впечатление?
Познавательные задания позволяют ощутить связь времён и, возможно, извлечь для себя уроки.
Объем информации, изучаемый на уроках истории, возрос; расширилась источниковая база, учебники знакомят с разными точками зрения на одни и те же события. А с другой стороны количество часов, отводимых учебным планом на изучение курсов истории, сократилось. В этой связи необходимо искать пути и способы повышения эффективности процесса обучения. До тех пор, пока будет существовать знаниевый подход к сущности исторического образования (обучение истории – это поглощение учеником определённой суммы знаний), трудности неизбежны.
Как с помощью истории развивать личность ребёнка, его творческое мышление, анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы? Ответ очевиден. Нельзя сосредотачиваться на чём – то одном – на работе с источником, на решение познавательных задач, - нужно использовать различные методы и приёмы: эмоциональный рассказ учителя, привлечение учебника, рабочей тетради, всего УМК.
Нужно учитывать и индивидуальные различия ребят, использовать разные формы работы – в парах, в группах, индивидуально.