Кто кого учит?

Автор: Коллерова Ирина Васильевна

Организация: МБОУ СТШ

Населенный пункт: г. Сургут

Профессию педагога, равно как и профессию врача, я всегда воспринимала, как особую миссию. В этой профессии нет места пафосу, эгоизму и меркантилизму. На уроке детскими глазами сканируются эмоции, внешний вид, манеры педагога, а в детских душах отражаются профессионализм, доброта и честность .

Мой педагогический путь начинался в 90-е годы. С трепетом и волнением я перешагнула порог школы, и с первого же урока поняла, что эмоционального подъёма и знаний по предмету явно недостаточно. Для педагога урок начинается задолго до звонка. Начинается с тщательной, продуманной подготовки.

Одной из главных проблем была катастрофическая нехватка методического и дидактического материала. Конечно, выписывали профессиональные журналы и газеты; засиживались в библиотеках, привычно конспектируя необходимый материал. Но дефицит информации рождал необходимость собственного поиска.

Невольно сопоставляешь тот период сбора информации по крупицам с современным интернет-пространством, одаривающим нас массой чужих идей. Кликни только, и, словно по волшебству, появится необходимый материал. Это настоящая ловушка для молодых педагогов, которая порождает соблазн пользоваться готовыми презентациями и конспектами. И чудо сотворения урока рассеивается, словно туман.

Ничего хорошего или плохого нет ни в дефиците информации, ни в её избытке. Это просто данность. Вот и мне пришлось реализовывать себя как педагога в условиях недостатка профессионального материала.

Обучая детей истории я, в первую очередь, поняла, как важно использовать исторические источники. Пытливый ум исследователя пробуждается, когда ученики начинают знакомиться с подлинными документами, анализировать фактический материал, чувствовать специфику времени. Поэтому приходилось искать не только источники, но и приёмы работы с ними.

Вскоре я встретилась с тем, что исторический текст даже для старшеклассников может быть непонятен и скучен. Да что там аутентичный материал, ведь даже параграф многие не могут прочитать, потому что не в силах справиться с барьером из дат, непонятных терминов и прочего.

Я благодарна всем авторам, материалы которых мне удалось прочитать и изучить. На пути любого человека должны встречаться те, кто знает больше и умеет лучше что-либо делать в любой области. Иначе у кого учиться-то? Конечно, я впитывала идеи и методические подсказки и мастеров педагогической науки, и своих коллег. Но приходилось и самой додумывать, как тот или иной материал сделать так, чтоб он был более восприимчивым для ребят, более запоминающим.

Открытием для меня (не для педагогической науки), стало то, что запоминается лучше всего пережитое и сделанное самостоятельно. Вот так, глядя на схемы по различным историческим темам, я подумала, а почему бы их не «оживить», не сделать их авторскими, не внести в них даже долю юмора. Это потом уже, спустя много лет, изучая на курсах технологию развития критического мышления, я познакомилась со словом «кластер» и приёмом его составления.

А в первые годы моего педагогического становления изучение опорных конспектов подсказало мне, что ребята сами могут составлять сложную «иллюстрированную схему», как я её назвала, в которой предложила ребятам проявить своё творчество, подключить воображение и смекалку.

На каждую позицию, записанную учеником, необходимо было придумать символ (знак, рисунок), при желании раскрасить его. Удивительно, какие сюжеты подбрасывает ассоциативное мышление юным авторам, какие неожиданные представления событий, понятий, дат появляются на бумаге, оживляя скучный текст. Конечно, проведение таких преображений с научным текстом может показаться легкомысленным делом. Но ведь работает, действительно, работает. История – наука точных фактов, но без воображения её трудно понять и полюбить. И, легкомысленная на первый взгляд , «разукрашка» вдруг превращается в вполне структурированный материал.

Конечно, такой приём иллюстрированной схемы – не открытие в педагогике. Но эта схема стала маленькой «Америкой» в моей практике. Ребята учатся на уроках разным приёмам работы с текстом, вполне оправданных методически и нужных для формирования навыков. Но, когда я вижу, как мои ребятишки стараются, придумывают, презентуют свою схему, легко ориентируясь в теме, я радуюсь их успехам как-то по-особенному.

1. file0.docx.. 16,9 КБ

Опубликовано: 22.04.2020