Музейная педагогика

Автор: Лапердина Лариса Иннокентьевна

Организация: МБОУ «Кайластуйская СОШ»

Населенный пункт: Забайкальский край, Краснокаменский район, с. Кайластуй

33 года моей педагогической деятельности…. За этот период в образовании все время шли реформы: оптимизация образовательного процесса, 12-летняя школа, концентрическое преподавание истории, введение отдельных региональных курсов, включение их в рабочую программу по предмету, от ГОС к ФГОС…

Но я со своими детьми –учениками «творила» историю на уроках. Учила детей и училась сама.

Главная проблема современного образования – это развитие устойчивого познавательного интереса к учению. Для этого в своей педагогической деятельности использую элементы различных современных образовательных технологий. На уроках истории в 5-6 классах «погружение в историю» происходит через приемы музейной педагогики, когда предметом изучения становится не только определенная вещь, какое-либо понятие, или исторический процесс. Мы становимся историками-археологами, проводя раскопки- воображаемые, виртуальные и специально организованные в игровом варианте(ящики с землей, где размещены изготовленные руками учеников орудия труда, макеты костей животных). Переносимся в первобытность – изготовление орудий труда, оружия, жилища, способы разведения огня. Становимся художниками, оставляя «следы» на камне, бумаге. При изучении Культуры Древней Руси работаем с берестой - отправляем письма, послания, указы, используя старославянскую азбуку (кириллицу, глаголицу). Для этого готовим бересту по старинным правилам - варим. Сегодня это принято называть проектной деятельностью. Исходя из выше перечисленного, мы видим проекты- творческие: прикладные, ролевые, сторитейлинг. В 7-8 классах с усложнением исторического материала проектная деятельность осуществляется через сквозные темы ( метапредметность образования ) « Да будет свет (от костра древнего человека до современного освещении)», «Мой дом - моя крепость»( создание макетов древних жилищ, дома крестьянина, чертежей современного жилья, крепостных стен). Здесь используются знания по другим предметам, практическое участие в создании какого-либо элемента, представление и участие в защите. Особое место в работе отвожу интерактивным формам. Например, «Из истории школьных принадлежностей. Ручка» или «Из истории школьных принадлежностей. Карандаш» (идет сбор материалов по теме «Линейка»). В этой работе участниками становятся и дети и взрослые. В старших классах музейная педагогика осуществляется через проблемное обучение, стараясь в основу положить краеведческий материал. Иногда это приводит к серьезным исследовательским работам и участию в конференциях, конкурсах, разных уровней. Особое место в преподавании занимают уроки, посвященные Великой Отечественной войне, где снова используется прием музейной педагогики - «Привет с фронта» ( работа с фронтовыми письмами музейного уголка сельской библиотеки), «Фронтовые дороги» ( создание фронтового пути ветерана- земляка по воспоминаниям, зафиксированным краеведами ранее и материалам сайтов Министерства Обороны РФ). « У войны не женское лицо. ( о женщинах на войне)», «Дети войны» (проект). Ценностное содержание и воспитательный потенциал таких уроков необъятно велик. Часть созданных работ становятся экспонатами музейной комнаты нашей школы. Отрадно видеть взрослых людей- выпускников, которые посетили школу и увидели свои школьные «достижения», о которых с увлечением и интересом рассказывают экскурсоводы, не всегда зная, что перед ними авторы этих произведений. Когда ты видишь радость и удовлетворение учеников, слышишь от них новые вопросы, то понимаешь, что твоя любовь к истории, твои усилия сделать ее ярче не напрасны. Вот такой один из моих педагогических секретов.


Приложения:
  1. file0.docx.. 2,3 МБ
Опубликовано: 27.04.2020