Разработки дистанционных и онлайн-уроков по обществознанию. Тема: «Экономические системы», «Политический режим»

Автор: Жданкина Елена Викторовна

Организация: МБОУ «Грибановский центр образования им. Г. Н. Троепольского»

Населенный пункт: Воронежская область, пгт. Грибановский

Известно, что результаты обучения во многом зависят от того, каким образом педагог организует когнитивную активность обучающихся. Основная цель любого урока заключается в том, чтобы использовать разнообразные формы совместной активности педагога и обучающихся, а также разнообразные формы педагогических технологий.

Анализируя опыт использования дистанционного обучения в преподавании обществознания, необходимо отметить, что данный момент педагогическая практика существенно затрудняется следующими факторами:

-у учеников старших классов большая учебная нагрузка, потому что объем содержания усваиваемой информации постоянно возрастает;

-на уроках при изучении гуманитарных дисциплин, в основном, используются репродуктивные формы обучения, основанные на воспроизведении готовой информации (например, пересказ наизусть содержания параграфа). Такие формы обучения не учат детей самостоятельно мыслить и рассуждать, а также интерпретировать усвоенную информацию в соответствии с уже полученным практическим опытом;

-Исторически в России отношения между учителем и учеником складываются таким образом, что учащийся является одновременно и объектом, и субъектом образовательного процесса. В связи с этим, на занятиях не всегда есть условия для того, чтобы обучающийся продемонстрировал собственную субъективную сущность.

Для разрешения этих проблем успешно используются новые образовательные технологии, играющие важную роль в современном образовательном и педагогическом процессе. В первую очередь, следует отметить, что использовать онлайн и дистанционное обучение на уроках обществознания можно и в образовательном, и в педагогическом процессе. Педагогический процесс - это обучение, которое строится на непосредственном общении учащегося и педагога; в этом случае педагог направляет ученика, инструктирует его по поводу применения цифровых образовательных технологий и контролирует результат. Образовательный процесс не требует присутствия педагога; в данном контексте использование дистанционных образовательных технологий может осуществляться учащимся самостоятельно в домашних условиях, во время подготовки к занятиям и выполнения домашних заданий. "Особо актуален вопрос использования ЦОР на уроках обществознания, т.к. обществоведческие науки, включая описание прошлого и настоящего, оперируют точными понятиями, датами, цифрами".

Темы «Экономические системы» и «политический режим» имеют важное значение для школьного курса обществознания, поскольку умение ориентироваться в данных вопросах способствует выработке у обучающихся критического мышления и помогает обучающимся лучше ориентироваться в современных экономических и политических реалиях. При разработке уроков на данные темы в онлайн-формате необходимо активно использовать проблемно-поисковые и проектные технологии работы, а также применять наглядность для лучшего запоминания информации обучающимся и последующей ее систематизации.

Урок на тему «Экономических систем» в онлайн-формате по программе проводится в 10 классе, когда обучающиеся уже знакомы с базовым курсом обществознания и представляют себе основные процессы, протекающие в обществе.

Цель урока состоит в том, чтобы педагог, опираясь на уже имеющиеся у учеников познания в области истории, обществознания, географии, в онлайн-форма разъяснил учащимся сущность экономических отношений, сформировал представления об их динамичном развитии, а также об отличительных чертах различных моделей развития экономики; при этом необходимо акцентировать внимание на причинно-следственных связях.

Образовательные задачи урока – систематизация имеющихся знаний школьников об экономических системах, выявление достоинств и недостатков каждой из этих систем в процессе сравнительного анализа.

Развивающие задачи урока – развитие познавательных универсальных учебных действий путем заполнения схем и таблиц, работа с первоисточниками, развитие коммуникативных универсальных учебных действий путем высказывания собственного мнения и выслушивания других.

Воспитательные задачи урока – формирование навыков рационального использования информационных источников, развитие культуры поведения во время онлайн-урока.

На уроке рассматриваются такие термины, как экономическая система, командная и рыночная экономика, традиционная и смешанная экономика.

Разновидность урока – открытие новых знаний.

Урок делится на несколько логично следующих друг за другом этапов, в соответствии со ФГОС.

Во время организационного момента дети настраиваются на учебу, далее педагог переходит к этапу актуализации знаний и предлагает детям вспомнить о том, что такое экономика. Учащиеся дают аргументированные ответы. Далее педагог мотивирует детей к мини-дискуссии о роли экономики в жизни общества; дети высказывают свои идеи.

После этого преподаватель предлагает детям решить несколько кейсов на тему «Возможность обмена продукцией производства в том случае, если производители не знают планов друг друга и не общаются друг с другом». Можно использовать следующие варианты кейсов:

-фермер разводит коней и хочет обменять породистую лошадь на украшения;

-гончар смастерил посуду и планирует обменять ее на хлеб;

-садовод вырастил яблоки и хочет реализовать их, взамен получив молоко.

В процессе решения кейсов педагог должен подвести учащихся к следующему выводу: для того, чтобы люди могли удовлетворить свои потребности, они должны согласовывать друг с другом свои действия.

Далее педагог переходит к этапу открытия новых знаний. Вводится понятие экономической системы (метод координации экономической активности людей при условии разделения трудовых обязанностей). Дается классификация экономических систем и перечень вопросов, которые каждая из них должна решать: что, как и для кого нужно производить. Рационально обосновывается необходимость согласования производства с потребностями граждан.

Далее поочередно рассматриваются достоинства и недостатки каждой из трех экономических систем – рыночной, командной, традиционной. Педагог предлагает учащимся самостоятельно определить типы экономической системы в России в разные исторические периоды (Древняя Русь, эпоха Петра Первого, социализм, времена после перестройки), при этом , высказывая свое мнение, дети должны подкрепить его фактами.

Закрепление нового материала происходит при помощи наглядности. Обучающиеся получают ряд картинок, по которым они должны определить разновидность экономической системы, аргументировав свое мнение. Далее педагог предлагает детям занести в таблицу достоинства и недостатки каждого из трех типов экономической системы6 рыночная, централизованная, традиционная. На этапе рефлексии обучающиеся оценивают свою работу и делятся с преподавателем возникшими трудностями, оставляя комментарии и отзывы к занятию в онлайн-формате. Закономерным результатом проведенного урока является формирование у обучающихся исчерпывающих представлений о типах и отличительных особенностях основных экономических систем.

 

Урок на тему «Политические режимы» проводится в 9 классе. Учитель ставит перед собой следующие цели: воспитывать у обучающихся толерантность и активную гражданскую позицию, выявить основные особенности различных политических режимов, сформулировать достоинства и недостатки каждого из них, научить обучающихся аргументированно высказывать свое мнение и корректно принимать участие в дискуссии.

Во время оргмомента происходит настройка обучающихся на работу. Далее, на этапе актуализации знаний, педагог предлагает детям для обсуждения афоризм Конфуция о том, что жестокая власть страшнее дикого зверя. Дети высказывают мнение о том, какая, по их мнению. Организация власти, является наиболее эффективной. Педагог выслушивает мнение обучающихся и объявляет тему урока «Политические режимы».

Далее проводится фронтальный опрос. Обучающиеся дают ответы на следующие вопросы:

1.Назовите основные юридические формы существования современных государств.

2.Какие формы правления вы знаете?

3.Какие формы государственного устройства и административно-территориального устройства вы знаете?

При ответе на каждый из вопросов учащиеся приводят примеры, аргументируя свой выбор.

Следующий этап работы – лекция с элементами дискуссии. Педагог вводит понятие политического режима, знакомит детей с различными формулировками этого понятия и дает классификацию политических режимов: авторитарный, тоталитарный, демократический. Далее каждый из режимов изучается по стандартному алгоритму: история возникновения, основные признаки, достоинства, недостатки, примеры в реальной жизни.

На этапе закрепления знаний обучающиеся выполняют работу с документом – текстом Конституции Российской Федерации. Задача обучающихся состоит в том, чтобы определить юридическую форму государства Российской Федерации и политический режим, обосновав свое мнение цитатами из первоисточника.

Далее обучающиеся выполняют индивидуальные задания. Педагог дает 10 предложений, характеризующих различные политические режимы. Учащиеся делятся на три группы. Задача первой группы – найти признаки авторитарного режима, второй группы – тоталитарного режима, третьей группы – демократического режима.

На этапе рефлексии обучающимся задаются контрольные вопросы, позволяющие педагогу оценить то, как дети поняли содержание урока. Примерные варианты вопросов.

1.Как вы думаете, в чем заключается актуальность изучения темы «Политические режимы»?

2.Объясните понятие «законодательная власть» и механизм функционирования этой ветви власти.

3.Перечислите основные государственные полномочия депутата.

4.Расскажите о том, что бы вы сделали в первую очередь, став депутатом. Как вы бы вводили реформы – мягко или радикально? Объясните свое мнение.

Далее обучающиеся оценивают свою работу и записывают домашнее задание.

При работе с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, необходимо использовать методы и технологии дистанционного обучения при помощи скайпа. В данном случае основная задача педагога - дать учащемуся четкий алгоритм выполнения заданий и поэтапную последовательность работы, то есть выступить в качестве организатора учебной деятельности. Для этого педагог должен:

-выявить тему, изучение которой требует использования электронных ресурсов;

-выяснить, как влияет изучение данной темы при помощи электронного ресурса на формирование предметных и метапредметных жзнаний обучающегося;

-подобрать наиболее подходящие методы работы учащегося с конкретным ресурсом;

-разработать систему мотивации учащегося к самостоятельному исследованию темы при помощи конкретного ресурса (сформировать у учащегося интерес к рассматриваемой теме).

Такая подготовительная работа позволяет педагогу успешно организовать дистанционное обучение для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Также для успешной организации обучения с использованием цифровых образовательных технологий педагог, преподающий обществознание, должен хорошо понимать специфику электронных ресурсов различных типов. На уроках истории и обществознания часто используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. При этом "учителю не надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл", сэкономив собственное время и время учащихся, тем самым оптимизируя образовательный процесс.

Один из наиболее эффективных методов и форм работы учащихся с цифровыми ресурсами - работа со словарем.

Особенность словаря состоит в том, что "в нем раскрывается содержание важнейших терминов, которые включены в образовательные стандарты основной школы".

Обращение к словарю необходимо для полного понимания содержания курса. Работа со словарем обогащает лексический запас учащихся, помогает им совершенствовать свою компетентность в чтении и понимании разнообразной, в том числе и неадаптированной для учебных целей социальной информации. Точное по смыслу употребление соответствующих терминов нередко требуется и при выполнении контрольных заданий, как к отдельным темам, так и ко всему курсу. Возможно обращение к словарю при выполнении творческих заданий, а также для подготовки к контрольной работе, экзамену.

Таким образом, изучение в онлайн-формате тем «Политические режимы» и «Экономические системы» способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий и улучшает ориентацию обучающихся в современных экономических и политических реалиях.

 

 

Список литературы

1.Грауберг О. В. Использование авторских электронных ресурсов на уроках истории и обществознания. https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2016/02/29/tsifrovye-obrazovatelnye-resursy-na Дата обращения: 22 мая 2020 года.

2.Дацко В. В. Использование ЦОР в преподавании история и обществознания. https://infourok.ru/obobschenie-opita-po-teme-ispolzovanie-cor-v-prepodavanii-istorii-i-obschestvoznaniya-1455440.html Дата обращения: 23 мая 2020 года.

3.Лоскутова Л. А. Использование ИКТ в процессе обучения истории и обществознания. https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-ikt-v-protsesse-obucheniya-istorii-i-obschestvoznaniya Дата обращения: 23 мая 2020 года.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 24,4 КБ
Опубликовано: 30.10.2020