Урок истории 9 класс ''Крестьянская реформа 1861 года. Отмена крепостного права в России»
Автор: Рязанцева Вера Викторовна
Организация: МКОУ СОШ №12
Населенный пункт: Ставропольский край, село Малая Джалга
Тип урока: комбинированный, урок формирования знаний, универсальных учебных действий с элементами лабораторной работы.
Технология: работа с историческими источниками, учебником.
Цели урока:
1. Сформировать у обучающихся представление о ходе процесса отмены крепостного права в России для разных слоёв населения, определить роль крестьянской реформы для дальнейшего развития страны, оценить вклад Александра II. в реформирование жизни общества, провести ассоциации происходящего с настоящим временем.
2. Развивать способность представлять события с различных точек зрения, описывать его в различных жанрах, умение анализировать исторические документы, произведения изобразительного искусства, статистические данные, извлекать из них информацию. Высказывать свою точку зрения на события с разных позиций, ставить перед собой и группой проблему, намечать пути её решения, обобщать; продолжать развитие коммуникативных навыков.
3. Воспитание уважения к истории своего Отечества, уважения к людям, посвятившим жизнь реформированию России.
Задачи урока:
1.Образовательная: Выяснить основные положения реформы отмены крепостного права, историческое значение реформы для развития страны.
2.Развивающая: Продолжить развитие умений работать с историческими источниками, анализировать информацию в документе, подбирать недостающую информацию, отбирать наиболее оптимальные пути для решения проблемы, анализировать результаты индивидуальной работы и работы в парах.
3.Воспитательная: Воспитывать умение понимать, сочувствовать, сопереживать людям, ставить себя на их место.
4.Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.
Цели урока направлены на достижение обучающимися:
1. Личностных результатов:
- формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи,
- складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях истории России.
2. Метапредметных результатов:
В области регулятивных УУД:
- прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса),
- осуществлять целеполагание,
- планировать пути достижения цели,
- самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале,
- самостоятельно контролировать своё время,
- осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами).
В области познавательных УУД:
Общеучебные:
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме,
- владеть смысловым чтением,
- реализовывать исследовательскую деятельность,
- искать информацию,
- структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Логические:
- устанавливать причинно-следственные связи,
- анализировать,
- делать выводы.
В области коммуникативных УУД:
- организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия,
- участвовать в коллективном обсуждении проблем,
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
В области личностных УУД:
- осуществлять нравственно-этическое оценивание
3. Предметных результатов:
- формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
- создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.
- ознакомление обучающихся с важнейшими событиями отечественной истории, биографиями исторических деятелей прошлого.
Педагогическая деятельность была построена с учетом следующих методов:
по источнику знаний:
- словесные ( объяснение, беседа);
- наглядные (демонстрация презентации);
- практические ( работа с учебником, работа с историческими документами ).
по характеру познавательной деятельности:
- объяснительно – иллюстративный
по принципу распределения знаний:
- восприятие нового материала;
по характеру движения мысли:
- дедуктивный ( от общего к частному).
методы мотивации:
- эмоциональные ( поощрение, использование ярких наглядных образов),
- познавательные ( познавательный интерес),
- социальные ( работа в парах).
На уроке использовались технологии: исследовательская, проблемного обучения, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая. С целью здоровьесбережения использована смена видов деятельности. Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям учащихся 9 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.
Понятийный аппарат:
крестьянская реформа,
рескрипт,
уставная грамота,
мировые посредники,
выкупные платежи,
временнообязаннные крестьяне,
реформа,
прирезки,
отрезки,
манифест,
оброк,
барщина.
Даты:1842 г., 1797 г., 1803 г., 2 апреля 1854 г., 29 января 1855 г., весна-лето 1856 г., 19 февраля 1861 г.
Оборудование: видеопроектор, учебник «История России» для 9 класса, авторы А.А.Данилов, Н.М. Арсентьев, раздаточный материал для работы в парах, извлечения из документа «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».
Литература: Отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»
Межпредметная связь: обществознание, литература.
ПЛАН УРОКА
- Предыстория отмены крепостного права.
- Причины отмены крепостного права.
- Подготовка крестьянской реформы.
- Основные положения реформы.
- Значение и последствия отмены крепостного права.
Ход урока:
ВВЕДЕНИЕ. ПРИВЕТСТВИЕ УЧИТЕЛЯ. Слайд 1.
Дорогие ребята! Уважаемые члены комиссии! Давайте поприветствуем друг друга доброй улыбкой. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье, атмосферу доброжелательности и служит паролем для друзей. Как заискрились ваши глаза! В них столько интереса, любопытства, заметно волнение, но оно скоро пройдет. Зовут меня Вера Викторовна. Я рада видеть вас, думаю, что этот день принесет нам радость общения.
- Мотивация (организованный момент) Слайд 2.
Приглашаю совершить очень интересный и полезный экскурс в события истории России второй половины XIX века, в начало эпохи Великих реформ. Скажите, а нужно ли нам изучать реформы 150-летней давности? Что могут дать нам эти знания?
(Ответы детей.)
Слайд 3.
Учитель: Говорят, глаза – зеркало души. А что о человеке могут сказать его руки? (Ответы детей.) Кому принадлежат руки, представленные на слайде?
(На первой фотографии мы видим руки, принадлежащие дворянам (помещикам), а на второй крестьянам.)
Учитель: Ребята, а что связывает представителей этих сословий?
(Связывает их то, что крестьяне находились в прямой зависимости от помещиков, были их собственностью.)
Учитель. Скажите, какой строй существовал в России во второй половине 19 века?
(Феодально-крепостнический.)
Учитель: Каковы особенности феодально - крепостнического строя?
(Использование труда крепостных крестьян.) Слайд 4.
Учитель: Нелегко жилось крестьянам в это суровое время. Нередко в России того времени можно было услышать слова:
«Сколько стоит этот человек?» — «Какой нелепый вопрос! — скажете вы. — Разве люди продаются?! Разве можно торговать людьми!» А ведь было такое время, и называлось оно крепостным правом.
Слайд 5.
Учитель: Что такое крепостное право? Слайд 6. (Крепостное право - это форма зависимости крестьян. Они наделяются землёй, за пользование которой несут повинности. Крестьянин - собственность барина. )
Учитель: Проблема отмены крепостного права постоянно обсуждалась в российском обществе. Прежде всего, она имела моральную сторону.
- Актуализация ранее изученного материала.
Предыстория отмены крепостного права.
Слайд 7-8.
Учитель: На слайде портреты императоров, которые пытались решить проблему крестьян. Какие законы, подрывавшие устои крепостничества, постепенно принимались верховной властью?
(Ответы детей.)
- XIX век отличался особой остротой крестьянского вопроса. Крестьяне боролись за свое раскрепощение. Крепостное право стало невыносимым. И решить проблему отмены крепостного права в Российской империи предстояло Александру 2. Для решения крестьянского вопроса Слайд 9-11.
Учитель: Ребята, над каким вопросом мы размышляем сегодня? Сформулируйте тему, актуальную для решения вопроса об отмене крепостного права?
(Ответы детей.)
Учитель: Итак, тема нашего урока – Крестьянская реформа 1861 года.
Учитель: Определите цели и задачи, которые мы должны достичь в течение нашего урока.
назрела реформа.
- Определение темы, целей урока, проблемный вопрос.
Цель урока:
- Сформировать представление о ходе процесса отмены крепостного права в России для разных слоёв населения.
- Определить роль крестьянской реформы для дальнейшего развития страны.
- Оценить вклад Александра II в реформирование жизни Российского общества.
Задачи урока:
- Выяснить основные положения реформы отмены крепостного права, историческое значение реформы для развития страны.
- Продолжить развитие умений работать с историческими источниками.
- Воспитывать умение понимать, сочувствовать, сопереживать людям, ставить себя на их место.
- Практическое изучение нового материала во время выполнения заданий самостоятельно, в парах.
Слайд 12. Просмотр видео.
Учитель: Как вы понимаете слова Александра II, что крепостное право лучше отменить «свыше, нежели снизу»?
(Ответы детей.)
Учитель: Определим причины отмены крепостного права. Работаем с учебником.
(Самостоятельная работа с учебником, извлечение нужной информации).
Слайд 13. (Причины отмены крепостного права.)
Учитель: Слайд 14. Рассказ учителя о подготовке реформы. Обсуждение этапов подготовки реформы.
Учитель: Ребята, вспомните, как называется особый акт главы государства или высшего органа государственной власти, обращенный к населению. Принимается в связи с каким-либо важным политическим событием, торжественной датой и т. п.
(Манифест.)
Слайд 15-16.
Учитель: Несмотря на все сложности и попытки консерваторов не допустить проведение реформы 19 февраля 1861 года Александр II подписал два важных документа:
1.Манифест «О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта»;
2.«Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».
Манифест приурочили к 6-й годовщине восхождения на престол Александра 2, а обнародование - к Прощенному воскресенью, 5 марта.
Окончательный вариант манифеста писал митрополит Филарет.
Учитель: Итак, манифест обнародован. Можно ли на данном этапе дать оценку Крестьянской реформы? Правомерно ли реформу 1861 года называть Великой?
(Ответы детей.) Ваши мнения разошлись, и это правильно. Невозможно определить роль важных государственных решений, не познакомившись с их основными положениями, не определив все положительные и отрицательные стороны реформы. И чтобы ответить на этот проблемный вопрос, вам предстоит стать социологами и проанализировать значение реформы, определить отрицательные и положительные последствия реформы по Положению 19 февраля 1861 года. Социологи работают в парах с источником.
Слайд 17.
Учитель: Слайд 18. (Изучает с детьми основные положения реформы.)
Учитель: Ребята, вы изучили основные положения реформы, определили отрицательные и положительные последствия реформы. Предлагаю составить кластер «Плюсы и минусы реформы». Слайд 19.
Слайд 20. Отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»: аудиозапись ВКЛ.
Рефлексия. Слайд 21.
Учитель: Вы прослушали отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»
- Была в Российской империи решена проблема отмены крепостного права? ( Не в полной мере).
- По какому фрагменту пролога вы это поняли? (временнообязанные).
- О чем говорят названия губернии, уезда и деревень, из которых были мужики.
Почему он их так называет? (характеризует жизнь крестьян).
-Каково историческое значение отмены крепостного права? (Крестьянской реформе - более ста пятидесяти лет. Но даже нам, людям 21 века трудно однозначно определить суть и значение этой реформы, о чем свидетельствуют ваши ответы.
Слайд 22 Вывод:
Учитель: Вот вы и сформулировали суть крестьянской реформы 1861 г. Она была непоследовательная, половинчатая, незавершенная.
Но, тем не менее, Александр II за эту историческую реформу получил почетное звание царь-освободитель.
Впереди Россию ждали новые реформы. Но эта первая крестьянская реформа имела огромное значение для России. Теперь все россияне становились свободными. Перед нашей страной открылась возможность развития новых хозяйственных отношений.
Я лиру посвятил народу своему.
Быть может, я умру неведомый ему,
Но я ему служил — и сердцем я спокоен…
Пускай наносит вред врагу не каждый воин,
Но каждый в бой иди! А бой решит судьба…
Я видел красный день: в России нет раба!
И слезы сладкие я пролил в умиленье…
«Довольно ликовать в наивном увлеченье,-
Шепнула Муза мне.- Пора идти вперед:
Народ освобожден, но счастлив ли народ?..
Учитель: Спасибо вам за урок, всего доброго!