Урок истории 9 класс ''Крестьянская реформа 1861 года. Отмена крепостного права в России»

Автор: Рязанцева Вера Викторовна

Организация: МКОУ СОШ №12

Населенный пункт: Ставропольский край, село Малая Джалга

Тип урока: комбинированный, урок формирования знаний, универсальных учебных действий с элементами лабораторной работы.

Технология: работа с историческими источниками, учебником.

 

Цели урока:

1. Сформировать у обучающихся представление о ходе процесса отмены крепостного права в России для разных слоёв населения, определить роль крестьянской реформы для дальнейшего развития страны, оценить вклад Александра II. в реформирование жизни общества, провести ассоциации происходящего с настоящим временем.

2. Развивать способность представлять события с различных точек зрения, описывать его в различных жанрах, умение анализировать исторические документы, произведения изобразительного искусства, статистические данные, извлекать из них информацию. Высказывать свою точку зрения на события с разных позиций, ставить перед собой и группой проблему, намечать пути её решения, обобщать; продолжать развитие коммуникативных навыков.

3. Воспитание уважения к истории своего Отечества, уважения к людям, посвятившим жизнь реформированию России.

 

Задачи урока:

1.Образовательная: Выяснить основные положения реформы отмены крепостного права, историческое значение реформы для развития страны.

2.Развивающая: Продолжить развитие умений работать с историческими источниками, анализировать информацию в документе, подбирать недостающую информацию, отбирать наиболее оптимальные пути для решения проблемы, анализировать результаты индивидуальной работы и работы в парах.

3.Воспитательная: Воспитывать умение понимать, сочувствовать, сопереживать людям, ставить себя на их место.

4.Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.

Цели урока направлены на достижение обучающимися:

1. Личностных результатов:

- формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи,

- складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях истории России.

2. Метапредметных результатов:

В области регулятивных УУД:

- прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса),

- осуществлять целеполагание,

- планировать пути достижения цели,

- самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале,

- самостоятельно контролировать своё время,

- осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами).

В области познавательных УУД:

Общеучебные:

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме,

- владеть смысловым чтением,

- реализовывать исследовательскую деятельность,

- искать информацию,

- структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Логические:

- устанавливать причинно-следственные связи,

- анализировать,

- делать выводы.

В области коммуникативных УУД:

- организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия,

- участвовать в коллективном обсуждении проблем,

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

В области личностных УУД:

- осуществлять нравственно-этическое оценивание

3. Предметных результатов:

- формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

- создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.

- ознакомление обучающихся с важнейшими событиями отечественной истории, биографиями исторических деятелей прошлого.

 

Педагогическая деятельность была построена с учетом следующих методов:

по источнику знаний:

- словесные ( объяснение, беседа);

- наглядные (демонстрация презентации);

- практические ( работа с учебником, работа с историческими документами ).

по характеру познавательной деятельности:

- объяснительно – иллюстративный

по принципу распределения знаний:

- восприятие нового материала;

по характеру движения мысли:

- дедуктивный ( от общего к частному).

методы мотивации:

- эмоциональные ( поощрение, использование ярких наглядных образов),

- познавательные ( познавательный интерес),

- социальные ( работа в парах).

 

На уроке использовались технологии: исследовательская, проблемного обучения, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая. С целью здоровьесбережения использована смена видов деятельности. Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям учащихся 9 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.

Понятийный аппарат:

крестьянская реформа,

рескрипт,

уставная грамота,

мировые посредники,

выкупные платежи,

временнообязаннные крестьяне,

реформа,

прирезки,

отрезки,

манифест,

оброк,

барщина.

Даты:1842 г., 1797 г., 1803 г., 2 апреля 1854 г., 29 января 1855 г., весна-лето 1856 г., 19 февраля 1861 г.

Оборудование: видеопроектор, учебник «История России» для 9 класса, авторы А.А.Данилов, Н.М. Арсентьев, раздаточный материал для работы в парах, извлечения из документа «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».

Литература: Отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»

Межпредметная связь: обществознание, литература.

 

ПЛАН УРОКА

  1. Предыстория отмены крепостного права.
  2. Причины отмены крепостного права.
  3. Подготовка крестьянской реформы.
  4. Основные положения реформы.
  5. Значение и последствия отмены крепостного права.

 

Ход урока:

ВВЕДЕНИЕ. ПРИВЕТСТВИЕ УЧИТЕЛЯ. Слайд 1.

Дорогие ребята! Уважаемые члены комиссии! Давайте поприветствуем друг друга доброй улыбкой. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье, атмосферу доброжелательности и служит паролем для друзей. Как заискрились ваши глаза! В них столько интереса, любопытства, заметно волнение, но оно скоро пройдет. Зовут меня Вера Викторовна. Я рада видеть вас, думаю, что этот день принесет нам радость общения.

  1. Мотивация (организованный момент) Слайд 2.

Приглашаю совершить очень интересный и полезный экскурс в события истории России второй половины XIX века, в начало эпохи Великих реформ. Скажите, а нужно ли нам изучать реформы 150-летней давности? Что могут дать нам эти знания?

(Ответы детей.)

Слайд 3.

Учитель: Говорят, глаза – зеркало души. А что о человеке могут сказать его руки? (Ответы детей.) Кому принадлежат руки, представленные на слайде?

(На первой фотографии мы видим руки, принадлежащие дворянам (помещикам), а на второй крестьянам.)

Учитель: Ребята, а что связывает представителей этих сословий?

(Связывает их то, что крестьяне находились в прямой зависимости от помещиков, были их собственностью.)

Учитель. Скажите, какой строй существовал в России во второй половине 19 века?

(Феодально-крепостнический.)

Учитель: Каковы особенности феодально - крепостнического строя?

(Использование труда крепостных крестьян.) Слайд 4.

 

Учитель: Нелегко жилось крестьянам в это суровое время. Нередко в России того времени можно было услышать слова:

«Сколько стоит этот человек?» — «Какой нелепый вопрос! — скажете вы. — Разве люди продаются?! Разве можно торговать людьми!» А ведь было такое время, и называлось оно крепостным правом.

Слайд 5.

Учитель: Что такое крепостное право? Слайд 6. (Крепостное право - это форма зависимости крестьян. Они наделяются землёй, за пользование которой несут повинности. Крестьянин - собственность барина. )

Учитель: Проблема отмены крепостного права постоянно обсуждалась в российском обществе. Прежде всего, она имела моральную сторону.

 

  1. Актуализация ранее изученного материала.

Предыстория отмены крепостного права.

Слайд 7-8.

Учитель: На слайде портреты императоров, которые пытались решить проблему крестьян. Какие законы, подрывавшие устои крепостничества, постепенно принимались верховной властью?

(Ответы детей.)

  • XIX век отличался особой остротой крестьянского вопроса. Крестьяне боролись за свое раскрепощение. Крепостное право стало невыносимым. И решить проблему отмены крепостного права в Российской империи предстояло Александру 2. Для решения крестьянского вопроса Слайд 9-11.

Учитель: Ребята, над каким вопросом мы размышляем сегодня? Сформулируйте тему, актуальную для решения вопроса об отмене крепостного права?

(Ответы детей.)

Учитель: Итак, тема нашего урока – Крестьянская реформа 1861 года.

Учитель: Определите цели и задачи, которые мы должны достичь в течение нашего урока.

назрела реформа.

 

  1. Определение темы, целей урока, проблемный вопрос.

Цель урока:

 

  1. Сформировать представление о ходе процесса отмены крепостного права в России для разных слоёв населения.
  1. Определить роль крестьянской реформы для дальнейшего развития страны.
  1. Оценить вклад Александра II в реформирование жизни Российского общества.

Задачи урока:

  1. Выяснить основные положения реформы отмены крепостного права, историческое значение реформы для развития страны.
  2. Продолжить развитие умений работать с историческими источниками.
  3. Воспитывать умение понимать, сочувствовать, сопереживать людям, ставить себя на их место.

 

  1. Практическое изучение нового материала во время выполнения заданий самостоятельно, в парах.

Слайд 12. Просмотр видео.

Учитель: Как вы понимаете слова Александра II, что крепостное право лучше отменить «свыше, нежели снизу»?

(Ответы детей.)

Учитель: Определим причины отмены крепостного права. Работаем с учебником.

 

(Самостоятельная работа с учебником, извлечение нужной информации).

Слайд 13. (Причины отмены крепостного права.)

Учитель: Слайд 14. Рассказ учителя о подготовке реформы. Обсуждение этапов подготовки реформы.

Учитель: Ребята, вспомните, как называется особый акт главы государства или высшего органа государственной власти, обращенный к населению. Принимается в связи с каким-либо важным политическим событием, торжественной датой и т. п.

(Манифест.)

Слайд 15-16.

Учитель: Несмотря на все сложности и попытки консерваторов не допустить проведение реформы 19 февраля 1861 года Александр II подписал два важных документа:

1.Манифест «О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта»;

2.«Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».

Манифест приурочили к 6-й годовщине восхождения на престол Александра 2, а обнародование - к Прощенному воскресенью, 5 марта.

Окончательный вариант манифеста писал митрополит Филарет.

Учитель: Итак, манифест обнародован. Можно ли на данном этапе дать оценку Крестьянской реформы? Правомерно ли реформу 1861 года называть Великой?

(Ответы детей.) Ваши мнения разошлись, и это правильно. Невозможно определить роль важных государственных решений, не познакомившись с их основными положениями, не определив все положительные и отрицательные стороны реформы. И чтобы ответить на этот проблемный вопрос, вам предстоит стать социологами и проанализировать значение реформы, определить отрицательные и положительные последствия реформы по Положению 19 февраля 1861 года. Социологи работают в парах с источником.

Слайд 17.

Учитель: Слайд 18. (Изучает с детьми основные положения реформы.)

Учитель: Ребята, вы изучили основные положения реформы, определили отрицательные и положительные последствия реформы. Предлагаю составить кластер «Плюсы и минусы реформы». Слайд 19.

 

Слайд 20. Отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»: аудиозапись ВКЛ.

 

Рефлексия. Слайд 21.

 

Учитель: Вы прослушали отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»

- Была в Российской империи решена проблема отмены крепостного права? ( Не в полной мере).

- По какому фрагменту пролога вы это поняли? (временнообязанные).

- О чем говорят названия губернии, уезда и деревень, из которых были мужики.

Почему он их так называет? (характеризует жизнь крестьян).

-Каково историческое значение отмены крепостного права? (Крестьянской реформе - более ста пятидесяти лет. Но даже нам, людям 21 века трудно однозначно определить суть и значение этой реформы, о чем свидетельствуют ваши ответы.

 

Слайд 22 Вывод:

Учитель: Вот вы и сформулировали суть крестьянской реформы 1861 г. Она была непоследовательная, половинчатая, незавершенная.

Но, тем не менее, Александр II за эту историческую реформу получил почетное звание царь-освободитель.

Впереди Россию ждали новые реформы. Но эта первая крестьянская реформа имела огромное значение для России. Теперь все россияне становились свободными. Перед нашей страной открылась возможность развития новых хозяйственных отношений.

 

Я лиру посвятил народу своему.
Быть может, я умру неведомый ему,
Но я ему служил — и сердцем я спокоен…
Пускай наносит вред врагу не каждый воин,
Но каждый в бой иди! А бой решит судьба…
Я видел красный день: в России нет раба!
И слезы сладкие я пролил в умиленье…
«Довольно ликовать в наивном увлеченье,-
Шепнула Муза мне.- Пора идти вперед:
Народ освобожден, но счастлив ли народ?..

 

Учитель: Спасибо вам за урок, всего доброго!


Приложения:
  1. file0.docx.. 32,7 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 3,7 МБ
Опубликовано: 04.11.2020