AGILE – уроки для поколения NET. Применение SCRUM технологии на уроках истории

Автор: Кулик Анастасия Витальевна

Организация: МОУ СОШ №8 им. В.В. Талалихина

Населенный пункт: г. Клин

Аннотация

XXI век — время возможностей и мотивации. Назначение образования меняется от «образования как трансляции знаний» к «образованию как центру возможностей. Школа будущего — это школа мотивации, индивидуальности. Поэтому ребёнок – уже не объект, а мотивированный субъект, а учитель становится «продюсером» детского успеха и ему просто необходим новый формат мастерства.

Современному выпускнику важно не только обладать обширными знаниями, но и уметь быстро ориентироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно находить нужную информацию, анализировать ее, ставить перед собой задачи и оценивать полученные результаты, осваивать новые технологии, быть лидером (или руководителем) при выполнении одних задач и исполнителем (участником общего дела) при выполнении других, уметь работать в команде.

В своей работе я, как и все учителя, очень часто использую проектную деятельность. Многие со мной сейчас согласятся, ведь бывает так, что не хватает вдохновения и идей или же просто не хватает времени на их осуществление. Стоит только привести в порядок все эти идеи и упорядочить действия, то сразу чувствуешь легкость, ясность, а проект движется вперед. Чтобы достичь этого, в своей работе при организации процесса обучения я применяю современную технологию –SCRUM.

Scrum – одна из самых популярных на сегодня гибких технологий в работе над проектами. Термин («схватка») заимствован из регби. Поначалу применялось для создания в компьютерной сфере, но сейчас все активнее используется в разных сферах, в том числе и в образовании. В чем же его суть? Если обычно мы, готовясь к какому-то мероприятию или при создании проекта, назначаем ответственных за выполнение того или иного дела сами, ведем контроль сами, выступаем в роли этаких «надзирателей», то СКРАМ мотивирует детей к самостоятельной деятельности, побуждает интерес к работе, учит самостоятельно контролировать себя и результат работы.

Сегодня эта система выбирается в различных сферах деятельности, ее успешно внедряют и применяют во многих организациях, где не только работают, но и видят результаты своего труда.

Одной из важных проблем является неосведомленность педагогов о технологии SCRUM, вследствие чего она применяется довольно редко при выполнении проектов и изучения материала.

Целью является познакомить аудиторию с концептом Scrum, а также показать, как эта методология может быть внедрена и успешно использована в учебном процессе.

Задачи моей разработки:

1. Познакомить с понятием технологии SCRUM.

2. Показать, насколько эффективны уроки с применением технологии SCRUM – спринт.

3. Научить строить уроки с применением данной технологии

Целевая аудитория, на которую может быть направлена данная технология, обучающиеся младшего, среднего и старшего звена в общеобразовательных организациях, а так же студенты СПО и высших учебных заведений.

Потенциальными пользователями могут быть учителя и преподаватели в образовательных учреждениях.

SCRUM – урок: как это работает?

Методология SCRUM впервые предложена Джефом Сазерлендом и Кеном Швабером в 1990-е гг. в виде четко формализованного документа, названного «Руководство по SCRUM». SCRUM – новый подход к решению вопросов, принципиально отличающийся от традиционных методов управления проектами. Его принцип аналогичен эволюционным, адаптивным, самокорректирующимся системам [1].

Если кратко охарактеризовать SCRUM , то это один из процессов Agile, позволяющий сконцентрироваться на самых важных задачах в строго ограниченные сроки. В результате чего каждые 2-4 недели все желающие могут увидеть работающий функционал и решить: выпускать его или же улучшать в следующей итерации (спринте).

Перед тем как начать работать, вовлеченные в проект люди выстраивают глобальные цели и стратегию, с помощью которой впоследствии будут достигать цели. После этого стороны (учитель и обучающиеся) обговаривают рамки проекта и дату начала первой итерации. Итерация в Scrum получила название спринт, который длится обычно 1-4 недели.

Scrum основывается на эмпирических процессах, о есть знание приходит лишь с опытом, а решения могут приниматься на основе известных действий. Scrum использует интеративно – инкрементальный подход для оптимизации прогнозируемости и управления рисками [2].

Scrum состоит из трех элементов: ролей, артефактов и процессов (табл. 1). Разберем каждый из компонентов.

 

Таблица 1

Элементы Scrum

Роли	Артефакты	Процессы
владелец продукта SCRUM – мастер команда	Беклог продукта Беклог спринта Инкремент продукта	Планирование спринта Обзор спринта Ретроспектива Scrum – митинг Спринт

Составлено по материалам исследования

1. Владельцем продукта (product owner) является учитель. Он отвечает за беклог (backlog) продукта. Основной его задачей выступает предъявление четких требований к продукту, чтобы максимально дать понять, что он хочет видеть в конце проекта.

2. Scrum – мастер (ученик) играет ключевую роль в работе над проектом. Его основная задача – обеспечение слаженной работы и помощь при возникновении каких – либо проблем. Отвечает за оформление scrum – доски.

3. Команда ( team) – оптимальное количество составляет 5- 7 человек. В соответствии с The Scrum guide команда должна быть самоорганизующейся, многофункциональной, а так же должна отвечать за совместное выполнение работы коллективно, а не индивидуально.

Рассмотрим артефакты в методологии Scrum.

Беклог продукта (product backlog) - список требований, расставленных по приоритету, с оценкой трудозатрат. Он создается владельцем продукта (учителем). Всем требованиям выставляются приоритеты. В ходе процесса работы владелец продукта может корректировать беклог. Именно эта особенность делает подход гибким.

Беклог спринта (sprint backlog) – внесенные требования из беклога продукта с высокой степенью важности и суммарной оценкой, которые должны быть выполнены в текущем спринте. В отличие от беклога продукта, он не может быть изменен и подкорректирован в ходе работы над проектом.

Инкремент продукта – это необходимый результат работы каждого спринта. [3].

Ключевым для проекта является Product backlog. В контексте уроков в качестве product backlog используется «маршрутный лист» в котором указаны требования и задания к изучению учебного материала по выбранной теме (темам) школьного предмета, требования к качеству обучения. Учитель (владелец продукта) заранее составляет список требований к знаниям и компетенциям детей по выбранной теме. Затем учитель определяет список проверенных источников, которыми будут пользоваться ученики. В список входят аудио- и видеоисточники, интернет-ресурсы, учебники, пособия и др. Обязательно нужно указать когда будут представлены результаты работы и в какой форме. В результате, формируется «маршрутный лист» изучения темы учениками (бэклог проекта). Его структура выглядит примерно так: наименование темы, изучаемые разделы темы, требования к результатам изучения темы, задания по теме, рекомендуемые источники, вид и сроки представления/контроля результатов, справочная информация. Затем класс объединяется в проектные команды по 4-5 человек. Обучающиеся в командах начинают изучать тему, пользуясь перечнем тем из «маршрутного листа». Во время работы дети активно взаимодействуют, делятся инсайтами, обсуждают проблемы, совместно находят решения и помогают друг другу. При возникновении трудностей в любой момент команда может обратиться к учителю за помощью.

Основным принципом «гибкой» работы над проектом является разбиение всего процесса работы на небольшие этапы, которые называют спринтами, завершающиеся демонстрацией поэтапно создаваемого продукта. В наилучшем варианте, результатом каждого спринта является готовый продукт.

В конце каждого этапа команда представляет результаты своей работы заинтересованным сторонам и затем проводит внутри команды рефлексивную встречу —  ретроспективу, где члены команды обсуждают, насколько они удовлетворены процессом работы в прошедшем спринте и договариваются о правилах, взаимодействиях, улучшениях на следующий спринт.

За время работы над проектом члены команды регулярно собираются на короткие «летучки» — встречи, где обсуждают, какие задачи он уже выполнил и какие собираются выполнять, потребуется ли им помощь. Таким образом происходит постоянная синхронизация всех действий команды.

В итоге, данная технология включает в себя несколько этапов: подготовительный, планирование, реализация, рефлексия.

В ходе уроков, как на любом Agile-проекте, используется средство визуализации деятельности — cкрам-доска. Она представляет собой носитель (большой бумажный плакат, маркерная или пробковая доска, магнитная доска) с расчерченными рядами столбцов «План», «В работе», «Готово» и наклеенными стикерами на которых написаны конкретные задачи. Можно использовать электронные скрам-доски, например Trello. Обучающиеся, переносят стикеры с задачами из колонки «План» в колонку «В работе»,

Начинают осуществлять поставленные задачи. Ребята при помощи учебника, пособий приступают к освоению темы, выполнению заданий. Учитель наблюдает за перемещением стикеров на скрам-доске. Если он замечает, что кто-то из учеников застопорился не находит решения проблемы, то быстро подходит к нему и помогает разобраться с трудным моментом. Для определения качества усвоения материала он наугад выбирает любую задачу из колонки «Сделано» и проверяет знания каждого из присутствующих в классе или использует другие способы, формы и приемы организации текущего контроля.

По завершении изучения темы обучающиеся пишут контрольную работу. Ключевое отличие здесь — этап ретроспективы: механизм самооценки и рефлексии, на котором дети совместно с учителем анализируют, что и как можно улучшить на следующих этапах работы (это кардинально отличается от типовой работы над ошибками)[4].

Итак, первое, что вы должны сделать — это разработать маршрутный лист для предстоящего «спринта» (серии уроков по выбранной теме). Он должен содержать название темы; необходимые знания, умения и навыки, которые должны быть у ученика в результате изучения темы; даты и форма предстоящего контроля; перечень источников теории и заданий по практике (как базового, так и повышенного уровня). Я применяла эту технологию на 11 классе при изучении темы «Холодная война». Прикрепляю маршрутный лист для 11 класса в качестве примера [Приложение 1]. Для изучения теории я зашифровала ссылки на видео- и интернет- ресурсы в виде QR – кода. Детям очень понравился данный вид работы, к тому же он удобен. Для открытия ссылки достаточно отсканировать QR – код.

Для предоставления выбора обучающимся, я подготовила задания разного уровня в большем количестве, чем они успеют сделать за отведенное время. Разобравшись в заданиях легкого и среднего уровня, ребята могут приступать к более сложным, таким образом они развивают свои навыки, а не «засиживаются» на одном типе заданий, повышается интерес к теме. Маршрутный лист выдается каждому ученику. С помощью этого инструмента учитель дает понять детям, ЧТО именно от них нужно (согласитесь, обычно один из главных страхов ребенка перед уроком — страх неведения).

Класс делится на группы (4-5 человек). Чтобы никому не было обидно, я сделала это с помощью генератора случайных чисел, однако необходимо следить за тем, чтоб команды были равнозначными по своим способностям. Нельзя помещать двух лидеров в одну команду, а другую оставить без лидера. Уровень способностей так же необходимо учитывать, чтоб участники команды могли оказывать друг другу помощь.

Каждой команде необходимо выбрать SCRUM-мастера (член команды, который помогает выстраивать работу, поддерживает рабочую атмосферу, отвечает за правильное положение стикеров на SCRUM-доске) и запланировать свои действия вперед на 2-3 урока. У нас она выглядела вот так

 

Первый столбец называется «План». Сюда каждая команда прикрепляет стикеры с задачами (одна задача — один стикер). Следующая колонка — «В работе». Сюда приклеиваются те задачи, над которой работа в команде идет в данный момент. С помощью этой колонки учитель видит, чем занята каждая из групп. Третий столбик — «Сделано :)» (самый приятный!). Сюда перемещаются выполненные задачи, причем критерии выполнения оговариваются командой заранее. Например, если хотя бы один член команды не понял решение этой задачи, она не может перейти в статус «Выполнено».

Вот так шла работа

 

 

Еще я поняла, что планирование на несколько уроков вперед затруднительно для обучающихся: они неплохо планируют только на 1 урок. На первом уроке задачи мы ставили совместно, это позволило ребятам понять как осуществляется данный этап. Конечно над этим необходимо работать, ведь стратегическое планирование — важный навык для человека! Дальше команда сама ставит цели и достигает их: если они захотят, то решат 5 подряд похожих задач, а если нет — решат две похожих и перейдут на более высокий уровень сложности.

В начале каждого следующего урока мы проводили мини-собрание «на ходу»: команда обсуждает то, что уже сделано, как можно улучшить работу и устранить препятствия, которые есть в работе.

В конце спринта (перед итоговым контролем) обязательно надо провести самооценку. Для этого используется лист обратной связи, где ученик отмечает, что он умеет, а что — нет [Приложение 2].

После самоконтроля каждый член команды понимает, что ему необходимо повторить перед контрольной работой, и может устранить свои пробелы.

Итоговый контроль должен быть предсказуемым, может даже содержать ту же задачу, которая была в рабочем листе. Наша цель — не застать ученика врасплох, а наиболее объективно проверить его умения. После контрольной работы можно еще раз провести работу с листом самоконтроля.

Проведя работу по технологии SCRUM, я могу сделать вывод, что она действительно эффективна. Во время урока вовлечены все, идет взаимодействие в группе, цели достигаются одна за одной, и даже разный уровень учащихся не становится большой помехой для работы.

Еще безусловный плюс — работа вполне может идти и без учителя! Нет проблемы, если внезапно секретарь зайдет за подписью — класс даже не заметит этого, ведь они все заняты делом (в отличие от классического урока, где и отвернуться без последствий иногда нельзя). Даже в то время, когда я была на курсах, работа не простаивала.

 

 

Заключение

Scrum-уроки продуктивнее и эмоционально насыщеннее («живее») традиционных. Ученики активно обсуждают различные задачи и проблемы. Ребята приучаются свободно высказываться и аргументированно отстаивать свою точку зрения. На таких уроках учащиеся чувствуют себя более свободно и комфортно. Таким образом, в процессе проектной деятельности по Agile дети овладевают компетенциями целеполагания и планирования, командного взаимодействия, коммуникации, самоорганизации, а также изучают учебный материал, необходимый для достижения результата. Нестандартный подход способствует развитию у обучающихся лидерских качеств и повышает мотивацию к познанию. Дети получают возможность научиться учиться, освоив одну из важнейших компетенций школы XXI века. Это качественные результаты трансформации.

 

Список литературы

1. Андерсон, Д. Канбан. Альтернативный путь в Agile / пер. с англ. А. Карабейников – М.: « Манн, Иванов и Фербер», 2017. – 350 с.

2. Методика SCRUM в образовательной системе (EduScrum). [Электронный ресурс]. https://eduscrum.com.ru/

3. Родионов, В.В. Проблемы внедрения проектного управления, связанные с документированием и регламентированием деятельности / В.В. Родионов, Т.А. Суетина //Теоретические и прикладные аспекты современной науки, 2015. – 126-128 с.

4. Сазерленд Д. Scrum. Революционный метод управления проектами, 2-е изд. /пер. с англ. М. Гескина – М.: «Манн, Иванов и Фербе», 2017. – 288 с.

 

Приложение 1

Маршрутный лист по теме «Холодная война»

Рассматриваемые вопросы:

1.Происхождение Холодной войны

2. Мир на грани ядерной войны

3. От разрядки к новому противостоянию

Требования к изучению темы:

Знать: определение Холодной войны, причины и итоги Холодной войны», события относящиеся к данному периоду, Доктрина Трумэна. «План Маршалла».

Уметь: определять сверхдержавы и их роль в Холодной войне, определение «победителей» и «побежденных» в войне. Оценка потерь в Холодной войне.

Вид и время контроля знаний и умений

1.Знание основных понятий Холодной войны. Причины Холодной войны 6.03

2. Знание основных этапов холодной войны 11.03

3.Итоги работы в группах. Устранение пробелов в знаниях 13.03

4. Самостоятельная работа по теме «Холодная война» 18.03

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 525,4 КБ

Опубликовано: 12.11.2020