Роль системного подхода при подготовке учащихся основной общеобразовательной школы к сдаче предмета «Обществознание» в форме ОГЭ на факультативных занятиях

Автор: Полугодин Андрей Дмитриевич

Организация: СОШ №50

Населенный пункт: г. Калуга

Аннотация. В статье обобщается опыт работы учителя средней общеобразовательной школы по подготовке учащихся к итоговой аттестации по обществознанию в 9 классах. Представлена разработанная автором методика эффективно себя показавшая по итогам результатов выпускного экзамена по обществознанию и в ходе проведения подготовительного процесса в основной общеобразовательной школе. Выделены некоторые проблемы и трудные задания, вызывающие, согласно собственному опыту, затруднения у детей, презентованы варианты их решения.

Ключевые слова: системный подход, ОГЭ, обществознание, текст, задачи.

 

Для учащихся основной общей школы предмет «Обществознание» является наиболее распространенным из всех выборочных дисциплин, сдаваемых в 9-м классе [4. с.19; 3]. Исходя из показателей общего количества детей, выбравших предмет к сдаче на примере образовательной организации, где осуществляю преподавательскую деятельность, он занимает третье место, уступая лишь обязательным к экзаменации Русскому языку и Математике. Среднее же количество учащихся, посещающих подготовительные факультативы, варьируется в пределах группы в 15 - 40 человек, что, впоследствии, для улучшения качества подготовки, требовалось разделить коллектив на две подгруппы.

Наряду с теми ребятами, кто выбрал предмет к экзаменации целенаправленно и осознанно, имеются и такие учащиеся, делающие ставку на удачу, ошибочно считая обществознание наилегчайшей дисциплиной, подразумевая без особых проблем получить нужный бал. Учитывая упомянутые факторы, педагогу следует разработать методику, позволяющую не только сформировать у сдающего предмет ученика определенные навыки, но и, по возможности, заинтересовать ту категорию детей, кто недооценивает ситуацию или же относится к делу скептически.

17 декабря 2010 года вышел Приказ Министерства образования и науки РФ за №1897 об утверждении Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС). В его основе лежит системно-деятельностный подход, который ориентирован на становление личностных характеристик учащегося через формирование у детей интереса к образованию, утверждение в психологии учащегося лучших социальных и личностных качеств [5. с .25]. Разработка педагогом программы должна строго соответствовать положениям указанного нормативного источника.

Исходя из результатов своей деятельности, в период с 2012 по 2018 учебный год общий процент уровня знаний среди сдающих предмет составил 94% и качество - в пределах 71%, что считаю, весьма неплохим результатом, заслуживающим освещения. Из показателей следует, что, практически, каждый второй ребенок, сдающий обществознание под моим руководством, получил положительный бал по итогам экзаменов. (см. таблицу 1)

Табл. №1

Учебный год	Количество сдающих	На «5»	На «4»	На «3»	На «2»	Уровень обученности	Качество обученности
2012-2013	23	3	15	3	2	91%	78%
2013-2014	3	0	3	0	0	100%	100%
2015-2016	54	2	29	21	2	96%	54%
2016-2017	57	3	31	20	3	95%	60%
2017-2018	24	2	14	5	3	88%	67%

 

Примечание: Данные представленной таблицы указаны на момент результатов первичной сдачи экзаменов, до последующей возможности повторно пересдать детям, получившим неудовлетворительный результат. Их положительный результат в таблицу не внесен.

 

В статье на основе результатов профессионального опыта ставится задача представить наиболее значимые методы и аспекты обучения, используемые автором для подготовки выпускника основной общей школы к экзаменам (в форме ОГЭ[1]) по обществознанию. На сегодняшний день рассматриваемая проблема является актуальной по причине значительной популярности предмета среди выпускников 9 классов и выражена присутствием среди общего количества детей лиц различной учебной мотивацией, требующих к себе особого подхода. Исследование содержит совокупность психологических и практических рекомендаций, выработанных автором на основе результатов личного опыта преподавательской деятельности.

Первым делом, необходимо разобраться в вопросе, что же из себя представляет форма «ОГЭ» по обществознанию? Весь комплекс экзаменационного варианта подразделяется на две части: тестовую и безвариативную, основанную на работе с текстом[2]. По личному замечанию, в процессе подготовки дети, как правило, неплохо выполняют тестовые работы, содержащие в себе четыре варианта ответа на выбор, но, к сожалению, часть из них ориентируется не на знание, а на интуицию, что не может являться эффективным методом. В случае непонятной для учащегося трактовки вопроса, ребенок теряется и дает неправильный ответ. Значительный процент балов губится и на безвариативном этапе: плохо составляются планы текстов, не эффективно детьми приводятся практические примеры, присутствуют проблемы с формулировкой ответов; существенный недостаток подготовительных навыков отражен и в работе с поиском информации в текстовом материале. Конечно, факультативное мероприятие не позволяет полностью искоренить все недочеты в готовности экзаменуемого, общая часть которых должна решаться в ходе проведения основных уроков в период учебного года или даже самостоятельных тренингов, но выполнить задачу по формированию в умах детей значительной теоретической базы, важнейших практических навыков, необходимых для успешного решения задач, оно все же может.

Ведущей основой рассматриваемой методики является системный подход, как критерий, организующий работу по психологической и теоретической подготовке ребенка. Сама методика «системы» подразумевает выработку психологических, теоретических и практических аспектов, применяемых к объекту, и имеющих существенную взаимосвязь; она отличается последовательностью, поэтапностью и плавным переходом от одной взаимосвязанной ступени к другой [5]. В этом случае нельзя не согласиться с поэтом К. Бальмонтом, утверждавшим, что «ум – это именно система знаний, и только через систему последовательного исполнения задач можно добиться результата» [1].

Применение первичных компонентов рассматриваемой подготовительной системы проявляется еще до самой непосредственной работы с детьми. Заранее изучая сборники подготовительных тестов ОГЭ - ЕГЭ, комплексы всевозможных задач, содержание учебных материалов, автору публикации удалось сконцентрировать наиболее важнейшие для изучения темы, суть которых следовало бы в обязательном порядке рассмотреть или закрепить на факультативном мероприятии. Содержательный список выявленных актуальных вопросов перед началом факультатива обязательно отдается старосте класса или группы для последующего его распространения среди детей, выбравших к сдаче предмет. Прежде всего, это необходимо сделать с той целью, чтобы ребенок, по каким-либо причинам не посещавший факультатив, но радеющий за свое дело, смог изучить те моменты, которые сам пропустил; для других же ребят этот список может являться значимым ориентиром в их самостоятельной подготовке, а также иллюстратором тех изъянов, на которые им стоит обратить внимание.

Следующим немаловажным этапом подготовки выступает формирование психологически устойчивого микроклимата между педагогом и детьми в период проведения факультативного мероприятия. На этой ступени задача учителя кроится в расположении к себе детей, усилении их заинтересованности к посещению дополнительного занятия, укреплении мотивации, вселении уверенности в благоприятный для себя исход. Как педагог, часто привожу пример личного выполнения своей трудовой функции - работу, которую каждый из нас (в том числе и Вы, дети) можете по-разному делать: кто-то учится, кто-то объясняет материал; кто-то делает свое дело старательно, а кто-то - нет. Дети должны понимать, что все присущие на этом занятии люди, объединены одной общей мотивацией – получить необходимые знания, выработать соответствующие навыки с целью в дальнейшем успешно сдать экзамены. В момент возможных пропусков от ребят требуется выполнение задач по самостоятельному изучению того или иного вопроса, при обзоре которого было отмечено их личное отсутствие. В этом случае педагог готов оказать всю посильную помощь в консультации ученика. С другой стороны, перед занятием предлагается добровольно покинуть кабинет тем ребятам, кто работать не хочет, кто пришел сюда с целью отвлекаться и мешать другим. В таком случае, в обязательном порядке руководство школы и родители таких учащихся ставятся в известность для принятия с их стороны соответствующих мер. Как правило, такой авторитарный стиль сплачивает ребят из разных классов, заставляет их понять, на каком полезном и важном для себя мероприятии они находятся. На примере личного преподавательского опыта отмечу, что факты срыва факультативного занятия в моей практике, не наблюдались.

Как правило, на самом первом уроке дети знакомятся со структурой будущего экзамена, информируются о дополнительной литературе, которую им необходимо приобрести или же на которую стоит обратить внимание [2; 6]. Самый же главный аспект подразумевает ознакомление детей с применяемой педагогом, методикой системной подготовки в проведении последующих уроков.

По окончании вводной части урока начинается третий, основной этап подготовки, выражающийся в изучении сложных вопросов обществознания и их проверки, целью которого является формирование у учащихся правильной, объективной картины мира, посвященной некоторым общественным проблемам, а также выработка навыков решения экзаменационных задач. На этом этапе структура учебного мероприятия подразделяется на три сменяющих друг друга момента: проверка старой темы - разбор проблемных тематических вопросов – закрепление пройденного материала. Урок – факультатив длится один час.

При выполнении первого пункта (проверке старой темы) педагогу очень важно подобрать не столько доступный, сколько интересный материал, привлечь задания, неограниченные только лишь скупым выбором того или иного варианта при ответе; применять задания, заставляющие детей анализировать информацию, глубже понимать суть вещей, высказывать свои мысли вслух. Для этого успешно находят применение не только материалы известных подготовительных интернет-площадок: «Решу ОГЭ», «Незнайка. Ру.» и др., но и проверочные упражнения собственного производства. Так, наиболее эффективным, является модуль: «Угадай термин» (см. табл.1). Учащимся предоставляется 10 готовых трактовок каких-либо понятий, а задача учеников подразумевается в том, чтобы дать наименование каждому (см. таблицу 2).

Табл. №2

Содержание термина	Понятие (дети определяют сами)
человек как носитель социальных качеств называется	Ответ: личность
образное отражение действительности	Ответ: искусство
тип культуры, который носит резко выраженную протестную окраску	Ответ: контркультура
логичное объективное знание о мире	Ответ: истина
наука об эффективном ведении хозяйства в условиях ограниченности ресурсов	Ответ: экономика

Другим способом проверки является задание: «Изложи определение понятия сам» (см. таблицу 3). Из списка терминов, поднимающий руку учащийся, выбирает удобный для себя вариант, и самостоятельно, вслух дает его обозначение. В ходе исполнения этой процедуры можно исходить, как из добровольной фронтальной работы, так из постепенного прохождения вопроса по каждому учащемуся, сидящему за партой. Таким образом, удается проверить не только готовность каждого ученика по изучению пройденного материала, но и выявить изъяны в познании и существующие недоработки, требующие немедленного устранения. Важно сказать, что такой стиль позволяет сохранить рабочий ритм и обеспечивает полную вовлеченность детей в процесс.

Табл. №3

Понятие пропечатано без возможных вариантов	Содержание определения ребенок приводит сам, не искажая смысл сказанного.
Глобализация	Процесс всемирного взаимодействия различных субъектов в определенных сферах
Наука	Институт, выполняющий функцию производства новых знаний
Факторы производства	Ресурсы, необходимые для производственного процесса
Политический режим	Методы, которые использует государство для управления обществом

 

Не пренебрегаю использовать задания и повышенной сложности из тематических сборников подготовки к ЕГЭ. Однако стоит заметить, что в этом случае учителю стоит заняться подбором заданий лично, так как многие вопросы этой формы экзамена ориентированы на детей с более высоким уровнем знаний, способных понимать сложное повествование вопроса, к тому же, как правило, факультативы проводятся в вечернее время, и ребенок может попросту устать вчитываться в длинные предложения и анализировать их сложное содержание, что заметно скажется на работоспособности и интересе к факультативу.

Успешно решаются взятые задания 27 уровня проверочных материалов ЕГЭ, где представлена задача из смоделированной жизненной ситуации. Как правило, у ребенка имеется много шансов сделать его правильно, так как в самом вопросе уже содержится ответ, ученику необходимо лишь вспомнить пройденный материал, найти ответ на вопрос, о чем спрашивают, и ответить. Удобно применить упражнение на соотношение понятий и представленных к ним характеристик. В отличие от вопросов сборников ОГЭ, варианты похожего типа задач решебников ЕГЭ представлены примерами более усложненными, что в дальнейшем, позволяет наиболее качественно закрепить пройденную тему. В меру даже можно применить некоторые тестовые задания, составленные для одиннадцатиклассников. Однако переусердствовать ими нежелательно, так как это может в частности утомить ребенка. Тестовые задачи с шестью вариантами ответом необходимо использовать ограниченно, избегая вопросов с длинными сложными повествованиями (см. таблицу 4).

Табл. №4

Задания для 9-классников, допустимые к применению из сборника заданий ЕГЭ	Задания для 9-классников из сборника заданий ЕГЭ, желательно не применяемые.
1) Сравните три ситуации: 1) ураганный ветер валит в лесу деревья, 2) животное подрывает корни дерева, чтобы добраться до плодов, 3) лесорубам дано задание с помощью современной техники расчисть делянку. К какой из этих ситуаций можно применить понятие «деятельность»? Приведите два аргумента в обоснование своего вывода.	1) Учёные изу­ча­ют со­ци­аль­ную струк­ту­ру со­вре­мен­но­го общества. Какие методы, от­ли­ча­ю­щие на­уч­ное по­зна­ние от дру­гих видов по­зна­ва­тель­ной деятельности, могут ими применяться? 1) моделирование про­цес­сов со­ци­аль­ной диф­фе­рен­ци­а­ции в усло­ви­ях эко­но­ми­че­ской неустойчивости 2) выдвижение и про­вер­ка ги­по­тез о на­прав­ле­ни­ях со­ци­аль­ной по­ли­ти­ки по смяг­че­нию не­ра­вен­ства доходов 3) сбор ста­ти­сти­че­ских дан­ных путём анкетирования 4) разработка и ре­а­ли­за­ция ком­плек­са мер го­су­дар­ствен­ной под­держ­ки ма­ло­иму­щих семей 5) описание слу­ча­ев со­ци­аль­ной диф­фе­рен­ци­а­ции населения 6) оценка фак­тов со­ци­аль­но­го рас­сло­е­ния об­ще­ства с по­зи­ций иде­а­лов ра­вен­ства и справедливости
2) Знаменитый ху­дож­ник Вин­сент Ван Гог при жизни не был признан, его кар­ти­ны не продавались, он тер­пел нужду и насмешки. После смер­ти его твор­че­ство оценили. В на­сто­я­щее время кар­ти­на Ван Гога «Подсолнухи» яв­ля­ет­ся одной из самых дорогих, была куп­ле­на на аук­ци­о­не «Кристи» в Лон­до­не за 22 млн 500 тыс. фун­тов стерлингов. К какой куль­ту­ре можно от­не­сти твор­че­ство Ван Гога? Ис­поль­зуя текст, на­зо­ви­те два при­зна­ка этой культуры. Пе­ре­чис­ли­те два при­зна­ка этой культуры, не упо­мя­ну­тые в тексте.	2) Выберите верные суждения о социальной стратификации и запишите цифры, под которыми они указаны. 1) Страта – слой людей, имеющих схожие признаки по психическим и физиологическим параметрам. 2) Сословия – большие группы людей, различающиеся по их отношению к собственности. 3) Поляризация общества способствует росту социальных конфликтов. 4) Распределение социальных групп и людей по стратам позволяет выделить относительно устойчивые элементы структуры общества с точки зрения доступа к власти, выполняемых профессиональных функций и получаемого дохода. 5) К деклассированным элементам относятся люмпены – бродяги, попрошайки, нищие, а также маргиналы.
3) Соотнесите название религии к характеристике: НАЗВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКА А) ислам Б) анимизм В) буддизм Г) синтоизм Д) индуизм 1) первобытная 2) мировая 3) национальная	3) Есть мнение, что человек обладает лидерскими качествами с момента рождения. С другой стороны, оправданно считать, что лидерские качества человек приобретает в процессе жизненного пути. Аргументируйте обе позиции.     2) Современный мир не из­бав­лен от ряда ло­каль­ных войн, вооружённых конфликтов. Мно­гие мыслители от­но­сят локальные войны со­вре­мен­но­сти к гло­баль­ным проблемам, угрозам, сто­я­щим перед всем человечеством. При­ве­ди­те три ар­гу­мен­та в обос­но­ва­ние приведённой позиции.

Другим примером применения собственных наработок являются задачи на утверждение или отрицание суждений (см. таблицу 5). Как показывает практика, они не представляют у детей особой сложности при выполнении, зато позволяют быстро и эффективно закрепить ранее пройденный материал, когда время ограничено. Если ребенок не понимает или сомневается в правильности своего ответа, учитель вмешивается в процесс и создает условия для последующего решения задачи. Например, в его компетенцию входит пояснение ученику вопроса или же побуждение его к даче более корректного ответа, через переадресацию к нему дополнительных вопросов.

Табл. №5

Суждение	Да или Нет
Социальные институты входят в систему общества	Да
Носителем психической и биологической природы мы называем личностью	Нет
Критерий прогресса – это основные общие его характеристики	Нет
Социальная мобильность в индустриальном обществе была невысокой	Нет
Социализация человека может носить, как стихийный, так и целенаправленный характер.	Да

 

Дополни суждение:
	В структуру деятельности входят компоненты:
	Индивид от индивидуальности отличается….
	Главное отличие реформы от революции состоит в том, что…..
	Важнейшими свойствами общественного прогресса являются Она бывает и горизонтальной, и вертикальной

 

Подобная процедура подготовки проходит каждый урок, что не позволяет ребенку полностью абстрагироваться от предыдущих тем. По окончании проверки начинается прохождение нового материала, который в конце занятия также необходимо обязательно закрепить.

Таким образом, учитывая ограниченность времени и общую нагрузку на ребенка, урок расписан поминутно: проверка старых тем занимает 20 минут; объяснение материла - 25 минут; закрепление 15 минут.

Этап прохождения нового материала посвящен анализу основных аспектов вопроса, которые впоследствии дорабатываются участниками уже при решении тематических задач. При обнаружении неизученного момента, он в любое время может быть дописан в тетрадь. Помимо бумажного ресурса на его столе имеются специальные инструменты, необходимые для выделения понятий, что впоследствии позволяет ему научиться быстро ориентироваться в сплошной массе терминов и аспектов. Данная методика в дальнейшем способствует избеганию некоторых недоработок, материал проходится связно и поэтапно, что является очень удобным также и для ребенка. Проводить мероприятие в виде слепого прорешивания вопросов и задач я бы не советовал, так как молодое детское восприятие в будущем сможет не всегда верно распределить весь комплекс изученного направления по порядку, связать его между собой, что приведет к путанице понятий; к тому же отвечать на вопросы, относящиеся к разным сферам жизни, ему будет попросту неудобно, так как, вероятно, ряд сложных аспектов он мог даже не проходить или же забыть. С другой стороны, такая стройная последовательная система позволяет сэкономить время, ведь наиболее простенькие, или же некоторые опущенные педагогом вопросы смежных предметов (например, географические, биологические темы[3]) ребенок может пройти самостоятельно, получив задание домой. А уже на следующем мероприятии, в ходе проверки позволительно выяснить, насколько хорошо он это сделал.

Обзор сложных вопросов всегда сопровождается наличием у учителя готовой презентации, содержащей небольшое количество действительно важных к показу слайдов, во избежание массового утомления детей.

Вошедшие в подготовительную колею дети, впоследствии могут быть готовы к решению сложной части заданий ОГЭ – выполнению заданий, связанных с текстом, проблемной частью, которого является проработка плана. Немногие из ребят понимают, как правильно его составлять.

Для решения этой задачи очень важно подобрать несложный, понятный и удобный к изучению текст, желательно по пройденной теме (см. таблицу №6). Не рекомендую привлекать материал, относящийся к политической, экономической или даже социальной сфере. Успешно его можно заменить текстом про сущность человека, природе и ее связи с обществом, качествах личности, таким, чтобы дети понимали его содержание и воспринимали понятные слова.

Табл. №6

Удобный пример выбранного текста для составления плана

Неудачный пример выбранного текста для составления плана

Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?

Другой важнейший показатель оценки экономики государства — валовой внутренний продукт — сумма всех товаров и услуг в денежном выражении, произведённых экономикой страны за определённый период, как правило за год. По величине и ежегодной динамике ВВП можно судить о том, насколько эффективно функционирует экономика страны, какие тенденции в ней преобладают: ежегодный рост ВВП свидетельствует о развитии экономики, об улучшении благосостояния её граждан. Доля ВВП данного государства в мировом валовом продукте позволяет оценить, какую роль играет страна в мировом хозяйстве.

 

Далее начинает проходить основная работа: каждый пункт плана составляется по мере изучения отдельно взятого абзаца - дети внимательно его читают, анализируют, по возможности, некоторые пересказывают вслух по просьбе учителя, продумывают свое наименование будущего пункта плана. Спустя время выслушиваются версии 4-5 человек из группы. Наиболее удачные версии записываются в черновую тетрадь или на доску, неудачные – обсуждаем на предмет ошибок и исправляем неточности. Это позволяет мне не только опросить многих присутствующих, но и на месте решить все исходящие от детей вопросы, понять качество их готовности по составлению плана. Когда работа по первому абзацу успешно проделана, и первый пункт плана обозначен, можно переходить к выполнению плана второго абзаца.

Немаловажным будет также отметить и тот момент, что безвариативной категории заданий (тексту) необходимо уделить отдельный урок подготовки, не загружая детей в данный момент тестами.

Последующие вопросы текстовой части решаются по аналогии с представленным поэтапным алгоритмом и обязательным обсуждением всех неточностей и правильных решений вслух.

Таким образом, можно отметить успешность применения системного подхода при подготовке детей к экзаменам в 9 классе. Благодаря ему, ребенок постоянно вовлечен в процесс обучения, сам себе представляет картину изучаемого предмета, и качество своей личной готовности. Подход удобен и для тех детей, кто по каким-либо причинам не может постоянно присутствовать на подготовительном мероприятии [4, с.20]. Такие учащиеся информированы об изъянах подготовки и могут самостоятельно заполнить свой пробел личной подготовительной работой.

Преимуществом данного подхода является и то, что, применяя его, учитель постоянно движется вперед, несмотря на то, что ряд вопросов могут быть рассмотрены недостаточно, ведь в ходе закрепления или проверки это быстро выяснится. В таком случае процесс изучения материала не остановится, коррективы учащимися будут удачно внесены, что повысит шансы детей к успешной сдаче экзамена и не затормозят темпы системной подготовки.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1) Бальмонт К. Д. Б21 Собрание сочинений: В 7 т. Т. 1: Полное собрание стихов 1909-1914: Кн. 1-3; Вступ. ст. В. Макарова.­ М.: Книжный Клуб Книговек, 2010.- 504 с.

2) Баранов П.А. «ОГЭ. Обществознание. Новый полный справочник». – Москва. АСТ, 2017. – 288 с.

3) Киба O.В. Преподавание курса «обществознание» в гимназических классах: компетентностный подход // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета - 2011. – № 3. – C. 21-41.

4) Киба О.В, Чернышенко Е.Г. Алгоритм работы учителя по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации по обществознанию // Электронный журнал Вестник Новосибирского государственного педагогического университета – 2013. – № 3. – С. 16-21.

5) Киселев В. П. Подготовка к ЕГЭ по обществознанию // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 10. - С. 23-29.

6) Крицкая Н.Ф. Задания по обществознанию в системе подготовки к ГИА // Преподавание истории в школе. 2010. – № 10. – С. 16-20.

1. file0.docx.. 57,4 КБ

Опубликовано: 23.11.2020