Исследовательская деятельность обучающихся в процессе обучения обществознанию

Автор: Хасанова Гульназира Миннулловна

Организация: МАОУ СОШ №1

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Хайбуллинский район, с.Акъяр

ФГОС ставит перед школой задачи которые должны решаться эффективно и где личностно-ориентированное учение будет эффективным.

Современный этап развития обще­ства характеризуется возрастанием требований к уровню развития личнос­ти. В качестве одной из задач российского образования выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышле­нием, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятель­ном исследовании окружающего мира. Такие люди будут определять успехи нашей страны в будущем.

Постоянное увеличение объема зна­ний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентиро­ваться во все возрастающем потоке ин­формации заставляют нас искать ис­точник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образо­вательных процессов. Таким источни­ком может стать то, что мы называем ученическим социологическим исследо­ванием.

Считаю ученическое исследование одним из школьного исследования, целью которо­го является выяснение учениками ре­ального состояния изучаемого обще­ственного явления и его оценка. Учени­ческое исследование — это относительно самостоятельное изуче­ние учащимися социальных проблем средствами социологической науки в условиях совместной деятельности учи­теля и учащихся. Предметом исследования могут быть самые разные актуальные проблемы. Например, при изучении тем: «Нации и межнациональные отношения» для исследования была выбрана проблема обеспечения в Башкортостане, принявшей Закон о государственных языках, прав и свобод личности независимо от этнической принадлежности. « Голосование, выборы, референдум»- как реально добиться повышения избирательной активности молодежи в нашей стране. «Закон и власть» - почему в обществе возникает противостояние между правоохранительными органами и гражданами. Какими средствами его можно предотвратить. «Политическая жизнь современного общества: женщина во власти» - актуализация данного аспекта темы придает ей жизненность, вызывает потребность разобраться в поставленных вопросах и т.д.

Опыт показал, что использование уче­нических исследований в процессе обучения обществознанию способствует более глубокому усвоению учебного материала, формированию ис­следовательских умений, выработке лич­но значимой и обоснованной оценки обще­ственного явления, события, дает ориен­тир в жизненном выборе. Анкетирование учащихся 9 классов выявило возрастание их инте­реса к курсу обществознания при ис­пользовании этой формы организации учебно-познавательной деятельности. Учащиеся стали больше интересовать­ся социологической информацией и де­батами по социальным проблемам в средствах массовой информации. Школьники оценили ученическое исследование как: а)ин­тересное, увлекательное средство изу­чения новой темы; б)средство, помога­ющее ориентироваться в информаци­онном потоке; в)научную базу для формирования собственной позиции по исследуемой проблеме.

Ученическое иссле­дование имеет ряд отличий от научного исследования. Цель — глубокое и прочное усвоение программного материала, формирование у учащихся исследовательских навыков. Не исключено, что в процессе исследова­ния учащиеся смогут получить какие-либо новые данные, но они не будут но­сить характер научного открытия. Используются разнообразные источни­ки: текст учебника, научно-популярная литература, хрестоматия, документы, статистическая информация, материа­лы СМИ и Интернета и др. Эти источники различаются по степени дидактичес­кой обработанности, характеру содер­жащейся в них информации. При их от­боре требуются руководство и помощь со стороны учителя.

Задача учителя – ознакомить учащихся с основами социологии, разъяснить содержание и специфику ученического исследования, предоставить учебно-методический материал, обеспечивающий полноту охвата проблематики, а также оказывать консультативную помощь на самых трудных этапах исследования (формулирование гипотезы и выводов, анализ).

Методическая модель исследования представляет собой совокупность двух блоков, основанных на ролевых характеристиках и действиях учителя и учащихся в ходе исследования. I блок- деятельность учителя. Учитель знакомит школьников с построением исследования, выявляет наиболее значимые для учащихся элементы содержания курса, организует их изучение методами опроса, интервью, интерпретации социологической информации и др., формирует исследовательскую группу, знакомит учащихся с методикой проведения исследования( проводит инструктаж), подводит итоги первоначального ознакомления с темой по готовым или составленным учениками анкетам, помогает в его анализе, проводит учебное занятие с привлечением материалов проведенного исследования, оценивает самостоятельную работу участников исследовательской группы. II блок- деятельность учащихся. Учащиеся знакомятся со структурой и с методами научного исследования, участвуют в совместном поиске тем, объединяются в группы, планируют самостоятельную исследовательскую работу по избранной проблеме, организуют и проводят исследование, подводят итоги и формулируют наиболее острые вопросы для дальнейшего дискуссионного обсуждения всем классом на учебном занятии или во внеучебное время, выполняют контрольную работу по изученной теме.

С помощью данной модели исследования учителя обществознания и других гуманитарных предметов могут организовать самостоятельную исследовательскую работу школьников на достаточно высоком профессиональном уровне, а учащиеся- овладеть алгоритмом.

Исследование проходит в несколько этапов: 1. Актуализация темы, формирование стимула.(Тема исследования может быть предложена самими школьниками на основе жизненного опыта, но чаще задается учителем в рамках учебного раздела, темы или курса.). 2. Работа с литературой по избранной проблеме.(Учитель определяет сроки работы над темой, рекомендует специальную литературу). 3 Формирование исследовательских групп.(Оптимальный вариант: Лидер- наиболее подготовленный и авторитетный ученик, ученик, который может провести опрос, взять интервью, выступить перед классом; ученик, выполняющий аналитическую работу.). 4. Организация и проведение исследования.( Составляется план исследования, формулируются его цели и задачи, определяются методы.). 5. Проведение урока в дискуссионной форме. Структура урока, на котором обсуждаются результаты проведенного ученического исследования, может выглядеть следующим образом:

1.Вводное слово учителя, информация по теме; 2.Выступления руководителей исследовательских групп; 3.Дискуссионная часть урока, или обсуждение проблемы;4.Подведение итогов исследования.

Итоговая рефлексия, помогающая оценить, что из задуманного в исследовании удалось, а что нет; каков был индивидуальный и групповой вклад учащихся в решение проблемы, каковы перспективы развития темы; чему научились и над чем необходимо продолжить работу.

Важная педагогическая задача- обеспечение постоянного внутреннего контроля над классом, стимулирование интереса к теме, активности мышления, учет мнения каждого, поддержание темпа, создание благожелательной атмосферы при обсуждении.

Рассмотрим методику организации ученического исследования по теме «Политическая жизнь современного общества: женщина во власти» в 9 классе. Раскрываем актуальность темы- традиционно считается, что политика является той сферой общественной деятельности, где доминирует мужчина. В российском обществе сохраняются гендерные стереотипы относительно роли женщины в обществе: предназначение быть только матерью и хозяйкой. У нас мало женщин- политиков, женщин-лидеров, женщин-руководителей. Например, среди гос. служащих женщины составляют 56%, руководителей из них- только 9%, а высшие руководящие должности в России занимают всего лишь 1,3% женщин. Чем вызвана такая ситуация? Может ли женщина быть успешной в политической сфере? И может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной-руководителем? Нужны ли вообще женщины во власти? В последние годы эти и другие вопросы приобретают особое значение. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся получили представление о сути проблемы, умели определиться в своем отношении к ней, могли преодолеть гендерные стереотипы. Цель исследования- раскрыть перед учащимися сложность реализации в условиях современной политической жизни в Российской Федерации подлинного равноправия мужчин и женщин. Основными средствами и источниками обучения являются учебники, литературы по проблеме, документы по проблеме, средства наглядности ,анкета, составленные учениками. План занятия: 1. Актуальность изучаемой темы (вводное слово учителя). 2. Роль и значение женщины в обществе. История развития вопроса. Гендер и гедерный аспект темы (беседа с классом). 3. Правовые документы о равноправии женщин в современном обществе (работа с документами на уроке). 4. Отношение к проблеме равноправия мужчин и женщин ( руководители исследовательских групп информируют о результатах проведенных исследований, затем проводится дискуссия по выдвинутым положениям). 5. Подведение итогов занятия

В ходе социологического опроса были выявлены позиции учащихся по всем включенным в анкету вопросам .По первому вопросу было выявлено почти полное единодушие. А 25% мальчиков такой вопрос даже не приходил в голову . Вопрос №2. Политиков-женщин знают мало, в основном тех, кого часто видят на телевизионном экране. Вопрос №3. Ответы показали, что большинство опрошенных рассматривает ситуацию, когда президентом нашей страны станет женщина, как утопичную. Вопрос №4. Из таблицы видно, что почти все мальчики считают, что способность к управлению у них «в крови», что «так заведено испокон веков», потому что они «умнее». Были высказывания: «девочкам лишь бы замуж удачно выскочить», «пусть семьей занимаются» и т.д. Искренность их позиции подтвердили ответы на вопрос: «Вы хотели бы, чтобы ваша мама выбрала путь политика?» Лишь 2% мальчиков согласно с этим положением, среди девочек- несколько больше. Вопрос №5. Показательно, что девочки сами предпочитают кандидатов-мужчин. Вопрос №6. При анализе полученных данных можно обратить внимание на то, что, наряду с большинством (66,7%) мальчиков, немало девочек (27,8%) руководителями видит преимущественно представителей мужского пола. Здесь отчетливо проявляется логика традиционного гендерного разделения ролей, когда политика, управление рассматриваются как «неженское дело». Обнадеживает процент отметивших, что «способности от пола не зависят» (36,7%). Следующая группа вопросов 8-11 связана с дополнительно вводимыми в обществоведческое образование понятиями: гендер, гендерная дискриминация, гендерное неравенство и др. Их изучение и освоение происходили непосредственно во время проведения исследования (работа с литературой, практические занятия).Результаты проведенного анкетирования, интервьюирования, работы с литературой и документами, подготовка учащимися наглядного материала стали основой для дискуссии по проблеме возможности и целесообразности более широкого участия женщин в политике, в управленческой деятельности.

Данный урок-исследование, обсуждение подобных проблем помогает школьникам сформировать свой взгляд на мир, ценностные ориентации, соответствующие новому периоду в развитии общества - периоду утверждения принципов равноправия, уважения, приоритета личности.

1. file0.docx.. 26,8 КБ

Опубликовано: 01.12.2020