Активизация познавательной деятельности учащихся путем использования аудиовизуальных средств обучения на уроках истории

Автор: Кротова Елизавета Андреевна

Организация: МКОУ «СОШ №1»

Населенный пункт: Челябинская область, город Сим

Активизация познавательной деятельности учащихся путем использования аудиовизуальных средств обучения на уроках истории

В настоящее время актуальной и спорной проблемой в методике преподавания истории остаётся вопрос о методах и средствах активизации познавательной деятельности учащихся. Причина неоднозначного подхода к решению данной проблемы кроется в необходимости постоянного совершенствования учителями истории методов активизации познавательной деятельности, поиску и выбору наиболее эффективных и оптимальных организационных форм в рамках школьного урока. Данная проблема осложняется ещё и в связи с потерей интереса учеников к учёбе в целом и к истории в частности. Поэтому современным учителям истории приходится решать сразу несколько основных задач. Во-первых, пробуждать интерес учеников к своему предмету и в тоже время не растратить образовательной составляющей урока. И, во-вторых, выбирать такие методы активизации познавательной деятельности, которые смогли бы обеспечить активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса.

Методика преподавания истории располагает большим изобилием различных методов и средств активизации познавательной деятельности учащихся. Среди них игровые методы обучения, проблемные, творческие и многие другие. Наиболее интересным средством активизации познавательной деятельности на наш взгляд представляется внедрение аудиовизуальных средств обучения. К тому же они отвечают и современным потребностям подростков и развитию всего общества.

Для выявления эффективности использование аудиовизуальных средств активизации познавательной активности на уроках истории был проведен эксперимент. Урок по теме «Реформы Петра I» в 7А классе проводился по плану, с использованием аудиовизуальных технологий (см. приложение 1) , а урок в 7Б классе проводился в традиционной форме без использования электронных средств.

После прохождения данной темы была проведена самостоятельная работа, по проверки остаточных знаний. Ее результаты были следующими, в 7А классе: оценку «5» получили - 20%; оценку «4» - 60%, оценку «3» - 15%, оценку «2» - 5%. В 7Б классе с традиционной формой проведения урока результаты стали следующими: оценку «5» получили 10%, оценку «4» 50%, оценку «3» 30% , оценку «2» 10%. Безусловно, эти данные не позволяют утверждать только о положительном воздействие аудиовизуальных средств на полученные результаты. Но проведенная с учениками беседа о том, что повлияло на результат их работы, позволяет сделать следующие выводы. Ученики отметили, что материал было гораздо легче понять и усвоить, когда рассказ был подкреплен видеорядом, а также игра, проведенная в конце урока, позволила запомнить основные особенности проеденных реформ. Ученики, урок которых проходил без использования аудиовизуальных средств жаловались на скучность учебного материала, и сложность восприятия из-за отсутствия наглядных примеров.

Из данного эксперимента можно сделать вывод о том, что систематическое использование аудиовизуальных средств на разных этапах уроков истории способно положительно повлиять на познавательную активность учащихся. При использовании данных средств стоит помнить несколько важных аспектов.

Использование аудиовизуальных средств на уроке подразумевает особую структуру занятия:

1. Подготовка к просмотру

Перед началом просмотра учителю необходимо провести беседу, в которой с помощью специально подготовленных вопросов поможет вспомнить учащимся ту информацию по теме, с которой они уже знакомы. При этом вступительная речь не должна быть слишком длинной. Целесообразно задать 2-3 основных вопроса, ответ на которой ученики должны сформулировать самостоятельно после просмотра видеоматериала. Если используются длительный по продолжительности материал, сконцентрировать внимание учеников возможно рассмотрев его план. Пункты плана формулируются учениками самостоятельно при просмотре фильма, помогают им отличить главное от второстепенного.

2. Беседа после просмотра видеоматериала целью, которой является:

- выясняет, как усвоен материал, что было непонятно;

- связывает новый экранный материал с ранее изученным;

- уточняет и дополняет полученные представления, приводит их в систему, делает выводы, обобщения;

- направляет мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, законов.

При использовании видеоматериалов учитель должен помнить о подготовительной работе по их использованию, который состоит из:

1. Накопление и первичная обработка материала.
2. Подготовка видеоматериалов к использованию на уроке.
3. Составление пояснительной записки, вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся.[1]

Практическая работа по использованию видеоматериалов на уроках истории также позволяет сформулировать ряд рекомендаций по их использованию.

1. При использовании аудиовизуальных средств следует помнить о разнообразных формах работы на уроке, так несмотря интересную подачу материала, однообразная подача материала ведет к быстрой утомляемости.
2. Необходимо учитывать относительно (в сравнение с объемом информации без использования аудиовизуальных средств) большой объем информации, часто эмоционально окрашенной, что ведет к напряжению нервной системы, а также звуковых и слуховых анализаторов.
3. Существуют следующие нормы использования аудиовизуальных средств, учитывающие динамику работоспособности учащихся: Продолжительность фильма на одном уроке не должна превышать 20-30 мин, длительность фрагментов - 4-6 мин, общее количество фрагментов на одном уроке - не более 5.
4. Необходим учет уровня подготовленности учащихся к восприятию видеоматериалов при использовании его на уроке.
5. Следует не забывать об обращение к тексту учебника после окончания работы с видеоматериалом. С целью корректировки наблюдений и выводов, которые учащиеся сделали самостоятельно.
6. При подготовке презентаций стоит помнить о том, что слайды не должны быть перегружены текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала.
7. Важно подобрать правильное цветовое оформление слайдов: красный - повышает эмоциональный фон; желтый - снижает внимание; серый - возрастает тревожность; фиолетовый цвет - хуже запоминают материал; черный - не использовать как фон.
8. Таблицы с цифровыми данными плохо воспринимаются со слайдов, в этом случае цифровой материал по возможности лучше представить в виде графиков и диаграмм.

Аудиовизуальные средства применяют как наглядную опору для дальнейшей самостоятельной работы учеников, как материал для проверки знаний, для проведения письменных и устных сочинений, как вспомогательное средство при опросе. Использование таких средств требует от учителя разработки особой стратегии, предполагающей его активное участие в процессе организации внимания и восприятия. На уроках с использованием аудиовизуальных средств учитель:

сосредотачивает внимание учащихся на содержании информации, получаемой посредством аудиовизуальных средств;

активизирует, стимулирует мыслительную деятельность учащихся;

создает проблемную ситуацию, включая учащегося в активный познавательный поиск;

подводит учащихся к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей;

вызывает воспроизведение запечатленных ранее образов;

устанавливает связи между содержанием аудиовизуальных пособий и темой урока;

обращает внимание учащихся на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта;

выделяет основные демонстрируемые объекты и явления, раскрывает их сущность.

О том, насколько полно, глубоко и прочно был усвоен материал, можно судить по устным ответам учащихся, которые должны соответствовать определенным требованиям:

- воспроизвести верно, и в логической последовательности основные моменты материала;

- правильно выявить причинно – следственные связи между предметами и явлениями;

- не ограничиваться изложением текста и дополнениями учителя, в своем комментарии расширить и углубить их.

Проведя опрос, учитель может сделать вывод о целесообразности и эффективности применение аудиовизуальных средств на уроке. При его организации следует учитывать, что после просмотра видеоматериалов ученики могут еще некоторое время находиться под впечатлением от увиденного и не смогут сразу переключиться на другой вид деятельности.

Разработанные и протестированные в процессе экспериментальной работы методические рекомендации позволяют сделать вывод о возможности использования аудиовизуальных средств для повышения познавательной активности учащихся благодаря: формированию познавательной мотивации, возбуждению интереса к изучению предмета; развитию наглядно-образного мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Урок на тему «Реформы Петра I» в 7 классе

Цели:

• Образовательная: сформировать представление об основных преобразованиях Петра I во внутренней политике государства; на основе проеденного материала дать возможность учащимся сформулировать историческое значение реформ для страны.
• Воспитательная: Способствовать воспитанию у учащихся ответственного отношения к истории своей страны; привить чувство гордости, уважения, патриотизма к культуре, языку, истории своего Отечества.
• Развивающая: развитие культуры речи учащихся; развитие мыслительных и аналитических способностей; формирование умения работы с историческими источниками.

Оборудование: Учебник. История России. Конец ХVI – ХVIII век. 7 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г.; дополнительный материл отрывок Шепелев Л.Е. Титулы, мундиры, ордена в Российской империи «Принципы «Табели о рангах»»; карта «Российская империя к концу XVIIIв.», карточки с заданием для групп, экран, проектор, презентация «Реформы Петра I», фильм «Романовы» (3 серия), цифровой образовательный ресурс Arzamas.Academy интерактивная игра «Как понять Реформы Петра I» .

Тип урока: Комбинированный

Формы работы: Фронтальная, групповая

Этапы урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Мотивационный этап

4. Изучение нового материала

План:

1. Реформа центрального управления.
2. Указ о единонаследии. Табель о рангах.
3. Областная реформа.
4. Реформа городского управления.
5. Церковная реформа.
6. Выступление против реформ. «Дело царевича Алексея».
7. Значение петровских преобразований.

5. Закрепление

6. Домашнее задание

7. Рефлексия, подведение итогов

Ход урока

Этап урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный момент	1 – 2 мин.	Учитель приветствует учеников, отмечает отсутствующих и делит учащихся на 4 группы	Ученики приветствуют учителя и докладывают информацию об отсутствующих
2.Актуализация знаний	5 мин.	Учитель предлагает обратить внимание на 1 слайд презентации. Где расположены иллюстрации Петра I, Алексея Михайловича, царевны Софьи Алексеевны, Ивана Алексеевича. Далее учитель задаёт вопрос: как эти личности связаны друг с другом, и как их можно расположить по очереди правления. После правильного ответа учеников, портреты на слайде выстраиваются в хронологическом порядке, учитель еще раз обращает внимание на верный ответ. Далее учитель задает вопрос «Почему Пётр был объявлен царём, минуя старшего брата Ивана, в 1682 г.?»	Ученики смотрят на портреты на слайде. Выстраивают хронологию правления. Отвечают на вопрос учителя «Алексей Михайлович был отцом Софьи, Ивана и Петра. После смерти старшего сына Федора, на престол был приглашен Петр, но так как он был младшим, по закону престолонаследия он не мог занять трон. На троне стало два царя Иван и Петр. Но так как они были несовершеннолетние, старшая сестра Софья стала регентшей». При ответе на второй вопрос ученики обращаются к проеденному материалу. Отвечая на вопрос говорят « Старший брат Петра – Иван, был болезненным и слабоумным подростком, ближайшее окружение умершего царя Фёдора настояло на провозглашении царём Петра, которому было ещё 10 лет»
3.Мотивационный этап	5 мин.	Учитель включает отрывок из фильма «Романовы» (3 серия) (длительность 1.30с) Объявляет эпиграф урока «И небываемое бывает». (написан на доске) Учитель предлагает сформулировать тему урока. Объявляет цель урока. Предлагает определить основные задачи. При формулировки задач предлагает обратиться к слайду 2. На котором изображено три вспомогательных слова: Определить, охарактеризовать, раскрыть.	Ученики внимательно смотрят отрывок, обращают внимание на эпиграф. Пытаются сформулировать тему. «Реформы Петра I». Записывают тему в тетрадь. Слушают цель, исходя из которой, благодаря вспомогательным словам формулируют задачи. 1) Определить основные реформы Петра; 2) Охарактеризовать их сущность; 3) Раскрыть значения проводимых преобразований.
4. Изучение нового материала.	25 мин.	1.Демонстрация (Слайд 3): с темой и планом урока. 2.Учитель формулирует проблему: На уроке мы должны познакомиться с важнейшими реформами и определить, как изменилась жизнь государства при Петре I (проблемный вопрос) 3. Монолог учителя. Учитель рассказывает о внутренних и внешних причинах начала преобразований. Обращает внимание, что основной причиной являлась война. (Слайд 4) Причины реформ Внутренние: Слабое развитие промышленности. Нехватка квалифицированных рабочих Необходимость дальнейшего укрепления власти монарха Господство церковной культуры, отсутствие системы высшего и среднего образования Отсутствие выхода к Черному и Балтийскому морю, что препятствовало экономическому росту Отсутствие регулярной армии и флота, военного образования Внешние: Ослабление международного положения России Неконкурентоспособность России на международной арене. 4. Работа в группах. Учитель проводит инструктаж по организации работы. Каждая группа получает карточки заданием. 5. После выполнения задания каждая группа презентует свою работу в течение 3 мин. Перед началом выступления групп учитель показывает видеофрагмент о изменениях в бытовой и культурной жизни граждан петровской эпохи. 6. Делается общий вывод об особенностях проводимых реформ (слайд 9): -проводились по европейскому образцу; -проводились жесткими методами и быстрыми темпами; -отсутствовала система в их проведении; -охватили все сферы деятельности и жизни общества; -зависели от внешней политики. 7. Видеофрагмент, раскрывающий вопрос Выступление против реформ. «Дело царевича Алексея».	1.Ученики записывают план в тетради. 3. Слушают рассказ учителя о причинах реформирования государства. 4. Каждая группа получает задание, готовит ответ на защиту. I группа: Реформа центрального управления. На основе материала учебника. Отвечает на вопрос о цели реформы: Ответ: Централизация власти и Совершенствование управления. Составляют схему «Система управления» иллюстрирующую новый государственный порядок. II группа: Указ о единонаследии. Табель о рангах. Отвечают на вопрос: Чем была вызвана необходимость принятие указа о единонаследии? Ответ: уравнять различия между старой и новой аристократией. Отвечают на вопрос: Цель введения табеля о рангах? Ответ: По замыслу Петра I коллегии должны были заменить неповоротливую систему приказов и внести в два начала: гражданское и военное. На основе дополнительного материала. Отвечают на вопрос на каких принципах основывалось новое деление на ранги. III группа Областная реформа. Реформа городского управления. На основе материала учебника рассказывают о новом принципе административно – территориального устройства государства. Показывая на карте 8 губерний. Цель реформы: Раздел всей территории способствовал более эффективной организации общего управления государством и подотчетностью регионов центру. Отвечают, но вопросы: Цель городской реформы? Что нового было введено в управление городами? Ответ: Городская реформа способствовала экономическому подъему городов и обеспечивала поддержку самодержавии со стороны состоятельных граждан. Посадское население было изъято из ведения воевод и передано Бургомистерской палате в Москве, а в других городах – выборным бургомистрам. Управление осуществлялось Главным магистратом, который был создан в 1720 г. в Петербурге. Горожане теперь делились на «регулярных» (высших) и «подлых» (низших). IV группа Церковная реформа Отвечают на вопрос о цели реформы и ее сути. Ответ: Все должно было быть подчинено государству. Церковь теряла свою самостоятельность. 5. Смотрят видеофрагмент о реформах в бытовой и культурной жизни. Каждая группа презентует результат своей работы. Отвечают на вопросы учащихся. 6. Смотрят видеофрагмент о формирование оппозиции во главе с Алексеем Петровичем.

1. file2.docx.. 37,5 КБ

Опубликовано: 28.09.2017