Особенности работы с одаренными детьми с использованием дистанционных технологий

Автор: Седова Ирина Анатольевна

Организация: МАОУ СШ №1 г. Ворсма

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Ворсма

Если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает, граждане будут только несколько хуже одеты, но, если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей.

Платон

На протяжении моей педагогической карьеры мне посчастливилось иметь дело с одаренными учениками, причем, которые занимаются именно гуманитарными предметами. И получилось, что победители областных и участники всероссийских олимпиад были и по истории, и по обществознанию, и по праву. Сейчас, спустя более тридцати лет, эти ученики выросли и получили ученые степени. Среди них есть кандидат юридических наук. Являются лучшими преподавателями в районе и области по истории и обществознанию. Более 20 человек получили специальность историк, преподаватель истории. Обучались в Нижнем Новгороде в ННГУ им. Н.И.Лобачевского, ННГУ им. Козьмы Минина, Высшей школе экономики, РАП, РАНГХиГС, в Москве в ВАВТ, в Санкт – Петербурге в Академии МВД. Обучающиеся легко сдают все виды экзаменов и имеют баллы по ЕГЭ 80 и выше. Работая с такими детьми поневоле станешь искать подходы к преподаванию истории и обществознания, а также методы работы с одаренными детьми.

Работа с одаренными детьми актуальна для государства и поэтому миссия государства заключается в поддержке одаренных детей.

1 июня 2012 года издан указ Президента РФ № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы». Глава 4 этого документа определяет меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и молодежи.

Подготовка учителя к работе с одаренными детьми включает в себя решение сразу нескольких составляющих проблем.

1. Создание информационного и методического обеспечения для подготовки учителя и его последующей работы с одаренными детьми. Без наличия информации невозможно обучить одаренного ученика. Сначала сама, затем вместе, и как итог саморазвитие. Как и каждый учитель в начале своей карьеры, я много не знала, что-то постигала сама и старалась не бояться сказать ученику, что я этого не знаю. Сейчас, являясь экспертом ЕГЭ по истории уже 12 лет, могу с уверенностью сказать, что таких вопросов стало меньше.

2. Организация теоретического обучения учителей вопросам диагностики одаренности, выбору правильных стратегий работы с одаренным ребенком, созданию условий для раскрытия одаренности. Это все на прохождении курсов по работе с одаренными детьми. Я прохожу их на сайте ИНФОУРОК. Очень довольна.

3. Организация практикума по овладению навыками работы с одаренными детьми и освоению специфических образовательных технологий, приемов и методов обучения и развития таких детей. Помогает РМО учителей истории. Есть одаренные преподаватели, которые успешно делятся опытом.

4. Ознакомление учителей с уже накопленным передовым педагогическим опытом в этой области. Самостоятельное обучение. В интернете огромное количество интересующей информации.

Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «новом» учителе. Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся:

- Учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету. Чаще всего это учитель начальных классов.

- Учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения. Вот этот уровень для учителей-предметников.

- Учитель, выводящий одаренных детей на высокопрофессиональный уровень. Этот уровень для преподавателей университетов.

В отечественной науке одним из первых определение понятия «одаренность» дал в 1940 году в своей статье «Способности и одаренность» Борис Михайлович Теплов. По его мнению, одаренность следует понимать, как своеобразное сочетание способностей и факторов среды, от которых зависит возможность достижения успеха.

Обучение одаренных школьников в условиях введения ФГОС, подразумевает формирование метапредметных умений, универсальных учебных действий. Это и подтверждают современные олимпиадные задания. По истории обучающийся кроме знаний по истории должен уметь работать с картой (география), знать синонимы, антонимы, значение устаревших слов (русский язык), знать художников и их картины с направлениями в искусстве (МХК), уметь писать сочинение – эссе (литература). По обществознанию также необходимы метапредметные знания, чтобы получить какой либо результат. Написание эссе и анализ текста (литература), Вставить пропущенное слово в высказывание (философия), решение логических задач (информатика), решение экономических задач (экономика), решение юридических задач (право), вставить пропущенные буквы (русский язык), знать страны и их международные организации (география). Вот такие должны быть разносторонние дети.

Реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития учащегося как субъекта творческой деятельности в условиях введения ФГОС приобретает важное значение. В классе более 25 обучающихся. А одаренный один. Как же применять к нему личностно-ориентированное обучение? На каждый урок для него должен быть подготовлен отдельный комплект заданий. Это могут быть задания из ОГЭ, ЕГЭ, олимпиад по предмету. Но кроме подготовки заданий, нужно еще найти время для проверки этих заданий и рефлексии.

Информационные технологии – это система методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. На современном этапе информационные технологии напрямую взаимосвязаны с компьютером и являются компьютерными технологиями.

В 2020 году педагоги всех и средних и высших учебных заведений столкнулись с реальностью перехода на дистанционное обучение. Весной и учителя и обучающиеся испытывали настоящий шок, пока справлялись с огромным валом письменных заданий, которые ученики выполняли самостоятельно (читай с помощью родителей). Осенью большая часть педагогов уже справилась с первыми потрясениями и спокойно перешли к работе на дистанционных площадках. Но появились проблемы, путями решения некоторых из них мне хотелось бы поделиться.

Итак, начинается урок. Ученики вышли в конференцию, поздоровались и… Что же происходит дальше? Никто не гарантирует, что обучающиеся внимательно слушают объяснения учителя, отвечают на вопросы и записывают важнейшие положения урока. Затем по данной теме выполняют задания, принимают участие в обсуждении и на рефлексии выставляют оценки.

Обучающиеся делятся на несколько категорий. Первые вообще никуда не выходят. Ответы – слабый интернет, несколько учеников в семье, пропадает звук во время конференции. Эти обучающиеся выполняют (а то и не выполняют) домашние задания и присылают учителю. Вторая категория – те, кто выходит в конференцию, благополучно выключают звук и продолжают заниматься своими делами. На вопросы учителя не отвечают, после урока объясняя - слабый интернет, несколько учеников в семье, пропадает звук во время конференции. Третья категория выходит, слушает, но ничего выполнять во время урока не хотят (не могут), но хотят хороших оценок. Домашние задания регулярно выполняют. И самая малочисленная категория – те, кто учится вне зависимости от того, как проходит урок. Очно, заочно, дистанционно. Они учатся и получают знания. Как бы нам учителям хотелось, чтобы таких учеников было больше.

Хочу поделиться некоторыми тонкостями ведения дистанционного занятия по истории.

В начале урока мы повторяем все даты данного периода, каждый по списку называет событие, а учитель может задать вопрос по пройдённому материалу. Если ответ отличный, ставить +, если таких + за урок накопится 3 и более, то за работу на уроке ставить оценку. В ходе объяснения нового материала, в презентацию в хаотичном порядке вставлять слайды с вопросами. Обычно я даю вопросы закрытого типа, где нужно ответить «да» или «нет». За урок таких ответов – вопросов будет 5. Сразу после урока обучающиеся фотографируют столбик вопрос – ответ и присылают учителю. Проверка занимает 5 – 7 минут. Все правильно «5». Одна ошибка «4», две и более «3». Если ученик не присылает ответы, то есть он вышел в конференцию, но ничего не слушал, то с ним начинается индивидуальная работа. Смотри причины выше.

Кроме того, так же можно устроить устный опрос каждого обучающегося. Для всего класса задается вопрос проблемного характера. Сравните внутреннюю политику Александра Первого и Николая Первого. Выявите сходства (не менее трех) и различия (не менее трех). А в это время проводить подробный опрос домашнего задания группы обучающихся.

 

Кроме того, привлечь внимание обучающихся можно использованием контурной карты каждого периода, на которой все по очереди наносят географические объекты и называют события, с ними связанные. Если у обучающихся есть дома контурные карты, то можно организовать совместное выполнение заданий к каждой теме.

Как нельзя лучше для дистанционного обучения подходит просмотр видеофрагментов к уроку. Только, чтобы ученики внимательно смотрели или заранее предложить им вопросы к видеофрагменту, или после просмотра организовать обсуждение с конкретными вопросами.

Итак, можно сделать вывод, что практический компонент готовности учителя к работе с одаренными детьми отражается следующими умениями:

- использовать приемы и методы для развития способностей ребенка (примером могут служить методы смыслового абсурда, игровые технологии) ;

- прогнозировать развитие одаренного ученика (создать систему работы с одаренным учеником, исходя из его возможностей и потребностей);

- стать наставником в отношении одаренного ребенка (не только уроки, факультативы, элективы, но и совместное участие в олимпиадах, он-лайн вебинарах);

- разрабатывать учебные планы, которые будут соответствовать потенциалу одаренного ребенка (очень трудно, но возможно на уроке применять к одаренному ребенку специальные подходы и разрабатывать задания);

- использовать вопросы открытого характера, предоставлять возможность выбора (беседы и после урока, и вовремя поездок на олимпиады, предоставлять учащимся консультации по предмету и вопросам личностного характера);

И тогда, результат не заставит себя ждать. Главное – чтобы у вас были одаренные ученики.

 

Список использованной литературы.

1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения. М.: Просвещение, 2006.
2. Ландау Э. Одаренность требует мужества: М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных", м., 1991.
4. Ромашкова Е.И. Картотека форм нравственного воспитания учащихся. Сфера, 2005.
5. Седова И.А. Дистанционное обучение – хитрости учеников и учителей. Современный урок
6. Тищенко А.В. доцент кафедры педагогики, к. п. н. Подготовка учителей для одаренных детей. Ростов. 2007 год.

1. file0.docx.. 25,0 КБ

Опубликовано: 31.03.2021