Дистанционное обучение – требование времени или наказание пандемии

Автор: Сметанина Марина Анатольевна

Организация: МБОУ СШ № 8

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Никогда задумывалась над вопросом – консервативный ли я учитель? Мне всегда казалось, что иду в ногу со временем – надо освоила интерактивную доску для работы на уроке, надо – перешла на новый формат обучения ФГОС. Всегда казалось, «оживить уставшую бабушку» это не про меня. Но реальность современного мира вдруг поставила в тупик – пандемия загнала нас всех и учителей, и учащихся – по своим «норкам». Из этих «норок» нужно было продолжать работать, «сеять разумное и вечное». Наверное, как и перед многими коллегами небольших и больших городов и сел периферии, передо мной встал извечный классический вопрос «что делать?». Нужно сказать, что апрель и май 2020 года стали самым ужасным периодом моей работы. Пробы пера – zoom? Дневник.ру? готовые уроки? Видеоуроки? И ведь все казалось не тем и не так. Что – то другое было необходимо. Худо и бедно закончили тот год. Надо честно подвести итог – дистанционное обучение стало испытанием, с которым мы не справились. И что это за уроки? (рисунок 1)

Конечно, старались мы все. И дополнительные материалы использовали. И пользовались общедоступными платформами (например РЭШ). И составляла тесты на школьной платформе. Но…. Таким образом, можно прийти только к одному выводу – дистанционное обучение это наказание пандемии. Я с ужасом ждала повторения в новом году.

А параллельно решила освоить общедоступную дистанционную платформу MOODLE. Даже беглый осмотр возможности той системы показал мне, что это спасение на период дистанционного обучения.

Итак, все повторилось. На 2 четверть 2020/2021 учебного года для детей старше 5 классов и не сдающих в этом году ГИА объявили дистанционное обучение (рисунок 2.).

Сейчас обязательное дистанционное обучение закончилась. Мы с радостью встречаем ребят в школе…. Но я поняла необходимость дистанционного обучения и для урока, и для дополнительных занятий.

Попробую объяснить на примере занятия для 6 класса по истории России (уроки уже шли в очном формате, moodle - важный инструмент для расширения знаний). Пандемия наложила отпечаток не только формат обучения, но и время прохождения школьного материала. У меня лично возникла необходимость сокращения количества уроков на изучение истории России. При этом кардинально уменьшать объем знаний нельзя – то что заложишь в 6 классе, то и получишь на ГИА. Ведь согласно кодификатору и спецификатору по истории значительный объем проверяемых элементов относится к этим важнейшим периодам – Древняя Русь и эпоха средневековья. Значительную часть материала пришлось перевести в формат дистанционных курсов. Это было необходимо, так как «перегружать» детей 12 – 13 лет исторической информацией на протяжении 40 минут (то есть очного обучения) нельзя.

Правильное сценирование урока может позволить распределить время на изучение материала и значительно расширить исторический кругозор учащихся. В свободное время ребята, которым интересна история и они хотят выучить больше, могут пройти расширенный урок.

Для организации дистанционного урока в moodle, конечно необходимо программное обеспечение. И это задача администрации школы. Я расскажу о непосредственном процессе формирования дистанционного урока.

Учителю конечно необходимо составить большой конспект (сценарий) урока. Вторично – разделить материал на «очный» и «заочный». Мотивационный момент, часть нового материала и рефлексии, наиболее ярко раскрывающие тему необходимо рассказывать лично – работа в группах, игровая форма, нестандартная форма урока на усмотрение и/или талант учителя. Остальной материал – в дистанционный курс. Но для развития интереса у детей и желания пройти дистанционный урок, учитель должен как фокусник или опытный рассказчик прерваться на нужной точке и пригласить на сайт… Например, показать часть видеофрагмент, и подчеркнуть, что остальное они найдут на сайте урока или задать вопрос –задачу, ответ на которую возможно найти только прочитав весь урока. Умение увлечь детей – это индивидуальный талант каждого учителя.

Распределив материал, нужно правильно выбрать «инструмент» дистанционного обучения. На рисунке представлены часть наиболее важных и интересных ресурсы системы moodle

Важным нюансом составления такого урока – как и на очном уроке, смена видов деятельности (здесь – элементов или ресурсов). Я не буду подробно останавливаться на каждом из элементов, все их возможности и особенности возможно найти в литературе, посвящённой работе в данной системе.

Уточню то, что дистанционное обучение плотно вошло в нашу систему образования. Сайтов, позволяющих расширить и разнообразить систему уроков очень много. Учитель выбирает это для себя сам. Но для того что бы быть интересным для своих учеников, учитель должен идти в ногу с современными технологиями обучения.

И таким образом, вывод, который я сделала для себя заключается в следующем. Дистанционное обучение – необходимость времени и тенденция современного образования.

 

Используемая литература:

  1. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения //Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007 - N 3 - С. 85-92.
  2. Аверченко Л. К. Дистанционная педагогика в обучении взрослых // Философия образования. - 2011 - № 6 (39). - С. 322-329.
  3. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно-образовательной среды на основе дистанционных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2004 - N 2 - С. 40-42.
  4. Андрюшин В. Не выходя из дома : информационные технологии в современных  системах обучения // Бухгалтер и компьютер. – 2005 - N 7 - С. 16-20.
  5. Балашова Ю. В. Особенности личностного развития студентов при дневном и дистанционном обучении // Среднее профессиональное образование. - 2009 - N 6 - С. 74-75.
  6. .Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Система дистанционного обучения Moodle. Учебно-методическое пособие. – СПб., 2007. - 108 с.
  7. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование. - 2009 - N 11 - С. 124-125.
  8. Бочков В. Е. Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования // Качество. Инновации. Образование. – 2004 - N 1 - С. 53-61.
  9. Васильев В. Дистанционное обучение : деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2004 - N 2 - С. 6-7.
  10. Генне О. В. Дистанционное обучение - новый шаг в развитии системы образований // Защита информации. Конфидент. – 2004 - N 3 - С. 36-39.
  11. Громова Т. В. Формирование готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения. – М. : ТЕЗАРУС , 2006 - 32 с.

Приложения:
  1. file0.docx.. 888,1 КБ
Опубликовано: 04.04.2021