Организация учебно-исследовательской деятельности в работе учителя истории

Автор: Сарычева Татьяна Александровна

Организация: МОУ Детчинская СОШ

Населенный пункт: п. Детчино

Если человек в школе не научится творить,

то и в жизни он будет только подражать и копировать.

Л. Н. Толстой.

Мы постоянно работаем над вопросом: как же надо построить учебный процесс, как организовать свою работу, чему учить и как воспитывать, что бы современный ученик мог полностью соответствовать социальному заказу общества: был самостоятельно мыслящим выпускником, готовым двигать общественный прогресс. Ясно одно: без мотивации, без увлечения и любви к своему предмету этого сделать не получится. Как же привить любовь, повысить мотивацию и научить школьника мыслить самостоятельно?

В нашей школе работа с высокомотивированными, одаренными детьми, стремящимися совершенствовать свои знания в области истории, обществознания и других смежных дисциплин включает в себя организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Начиная заниматься учебно-исследовательской деятельностью, я, признаюсь, путала это понятие с научно-исследовательской деятельностью. Именно поэтому хочу сразу обратить внимание на то, что опасно путать понятия «научно-исследовательская» и «учебно-исследовательская».

Если в научной работе главной целью является производство принципиально новых знаний, то в учебно-исследовательской деятельности цели заметно иные:

  • Во-первых, приобретение обучающимися самого навыка исследования;
  • Во-вторых, развитие способности к исследовательской работе, то есть, к исследовательскому типу мышления;
  • В-третьих, необходима активизация личностной позиции обучающегося, иными словами, необходимо, чтобы полученные знания были личностно значимыми для учащегося,

 

Для учебно-исследовательской деятельности самое главное – не выдать принципиально новое научное знание, в виде научного проекта. Самое главное – помочь развитию у ребенка исследовательского мышления, для формирования творческой личности, формирование его мировоззрения.

Как же организовать работу учащихся, для того чтобы начать формировать в них мировоззрение исследователя? Как повысить мотивацию к обучению по предметам или развивать высокомотивированных учащихся? В данном случае мы прибегаем к учебно-исследовательской деятельности, тем более, что реализация ФГОС требует от учащихся быть готовыми к защите проектов. В МОУ Детчинской СОШ, начиная с 7 класса учащиеся защищают свои работы коллективно, в 8 классе – не более 2-х человек и в 9 классе защита индивидуальных проектов. Выступая в качестве руководителя учебных проектов уже несколько лет, я познакомилась с различными категориями исследовательских работ, которые могут быть выполнены учащимися.

Что же характерно для каждой категории исследовательских работ?

• Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких источников.

• Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, который уже был проведен и имеет известный результат.

• Собственно исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

 

Итак, в нашей школе деятельность по написанию исследовательской работы в обязательном порядке затрагивает учащихся с 7-го класса. Одно из самых важных и сложных условий успешного написания исследовательской работы – это развитие исследовательских умений учащихся, а это возможно только при условии, если ученик систематически занимается данным видом деятельности.

Чтобы учащиеся могли от группового проекта успешно прийти к выполнению индивидуальной исследовательской работы, необходимо предварительное овладение навыков самостоятельной работы. К ним относятся такие виды работ учащихся как: составление простых и развернутых планов, написание конспектов, составление библиографии, характеристики события или исторической личности, работа с документами. Учащиеся должны быть обучены приемами рациональной работы: систематизации, обобщению и т.д.

Большую помощь в деле выполнения проектов оказывает работа школьного научного общества «Поиск». Я, как учитель истории, руковожу работой краеведческой секции.

Как строится работа внутри данного общества в нашей школе? Принципиальных отличий от большинства школ нет. В начале года мы предлагаем ребятам ознакомится с планом занятий научного общества, причем он может быть скорректирован учащимися при желании. Совместно с ребятами мы выбираем удобный темп работы, выделяем сущность научной проблемы, даются рекомендации по подбору литературы и источников, а так же структуре будущего проекта.

В течение нескольких занятий мы стараемся сформулировать более четкое представление о выбранной проблеме, учащиеся, как правило, уже могут сформулировать собственную точку зрения на ту или иную проблему. Поэтому мы переходим к обсуждению собственных концепций. В это же время происходит и отсев тех учащихся, которые осознали, что занятия в обществе не их стезя. На лицо дидактический подход к обучению и развитию одаренных детей.

В рамках учебно-исследовательской работой я стараюсь придерживаться некоторых правил, которые, как мне кажется, способствуют более успешному выполнению любой работы, в том числе и исследовательской:

  • Демократический стиль общения между учителем и учеником
  • Установка на доверие и равноправие
  • Отбор содержания, средств и методов с учётом реальных возможностей учащегося
  • Работа должна поощряться
  • Использование разнообразных источников информации

Источники информации, к которым обращаются учащиеся при написании своей работы: мемуары, записи воспоминаний, рассказами старожилов и очевидцев, биографии и автобиографии. Эти источники различны, однако их объединяет высокая степень субъективности, и из-за частых иносказаний, аллегорий, догадок и вымыслов, они требуют осторожного (подчас ювелирного) отношения к освещенным в них фактам. Я сталкиваюсь с данной проблемой не первый год: детальное знакомство с работами учеников приводит меня к мысли, что необходимо особенное внимание уделять именно работе с этими видами источников, которые принимаются школьниками как данность и истину.

Успешность выполнения исследовательской работы во многом зависит от личных качеств молодого исследователя: эрудиция, добросовестность, трудолюбие помогают на всех без исключения этапах работы. Таким образом, заложенные основы исследовательской работы, кропотливый труд с различными источниками, а так же личные качества учащегося позволяют появиться на свет полноценной грамотной работе.

Лучшие работы воспитанников заслушиваются на научно-практических конференциях разного уровня: от школьного до областного, а так же на различных конкурсах. Ребята являются активными участниками дистанционных конференций и конкурсов.

Работа учителя. Моя работа – это методическая помощь. Для ребят, которые впервые начинают свою исследовательскую работу, безусловно, помогать нужно во многом: подбор литературы, формулировка цели и задач, помощь в оформлении результатов и контроль за ходом и правильностью работы. Учащиеся могут сами предложить тему исследовательской работы или взять тему, предложенную мной.

И именно поэтому для меня, как педагога, очень важна не только результативность в виде полученных оценок на выпускных и вступительных экзаменах, грамот и дипломов различного уровня, но и внутренние изменения ребёнка, которые будут способствовать преобразованию его эмоционально-волевой сферы и помогать ему в дальнейшем обучении.

Организация научно-исследовательской работы учащихся на всех ступенях обучения наиболее целесообразна и продуктивна.

Применение передовых методик и педагогических технологий, формирующих исследовательские навыки, позволяет сформировать гармоничную всесторонне развитую личность. Неслучайно название ученической конференции нашей школы, которая традиционно проходит 12 апреля, носит название «Умение учиться - стратегия успеха».

Участие школьников в научно-методической работе совместно с учителями над различными проектами позволяет наиболее полно раскрыть талант одарённых школьников, помочь им с определением будущей профессии. При этом существует главное правило участия в научно- исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения и насилия над личностью ребенка.

Стоит отметить, что сегодня интерес к прошлому своего родного края возрастает. Возрастает интерес и к культурным традициям, истокам православия, поэтому на протяжении нескольких лет на базе нашей школы проходит открытая конференция школьников «Православие и культурно-исторический путь России», поэтому количество учащихся, которые хотят поучаствовать в работе НОУ, а так же выполнить проект на краеведческую или историко-культурную тематику растет.

Растет не только количество, но и качество выполненных работ, которые были представлены на конкурсах и научно-практически конференциях различного уровня. Тематика работ разнообразна: «Демографический портрет учащихся среднего звена МОУ Детчинской СОШ» (данная работа была представлена на областном семинаре директоров школ), «Василий Васильевич Петров – Герой Советского Союза» (работа - участник областных краеведческих чтений им. Чижевского), «Рок-музыка и православие: возможно ли положительное взаимодействие» и многие другие.

Как уже было отмечено в начале статьи, каждая работа должна поощряться, учащиеся должны видеть результата своего труда. Именно поэтому в рамках работы в НОУ «Поиск» учащиеся выпустили сборник «Ветераны в строю», в котором опубликованы работы, посвященные родственникам-ветеранам Великой Отечественной войны. Ребята с трепетом относятся к сборнику, гордясь тем, что в нем содержится материал про прадедушек и прабабушек, и переоценить это чувство трудно.

Мы постоянно делимся своими замечаниями, пожеланиями, делимся эмоциями и переживаниями, и я интересуюсь у своих воспитанников, что же даёт им участие в учебно-исследовательской деятельности? Ответы, которые я получаю, говорят мне о том, что такая работа ведется мною не зря. «Работа над проектом позволяет мне взглянуть в прошлое, а это, с вою очередь, помогает мне переосмыслить настоящее» (Першина Евгения, 9 кл.). «Я с радостью бегу на учебу, когда знаю, что сегодня консультация по проектам» (Водяной Кирилл, 8 кл.).

Это значит, что организация учебно-исследовательской деятельности способна служить одной из целей преподавания истории – формирование у учащихся целостного мировоззрения о мире, человеке и обществе. Учебно-исследовательская деятельность позволяет сделать из ученика активного участника учебно-воспитательного процесса, который приобрел знания не с помощью заучивания материала, а с помощью поиска важной информации.

Обобщая всё вышесказанное, я могу сделать вывод о том, что учебно-исследовательская деятельность позволяет по иному заинтересовать учащихся предметом, повысить качество обучения, добиться заметных результатов в формировании различных навыков и умений каждого учащегося.

 

Источники и литература:

  1. Азаров А. Ю. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985 г. – 448 с.;
  2. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1997 г. – 162 с.;
  3. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980 – 96 с.;
  4. Исследовательская деятельность в школе: Опыт, поиски, решения/ Отв. редактор Ушакова М. А. – М.: «Сентябрь», 1992 г., -192 с.;

Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989 г. – 336 с.


Приложения:
  1. file2.doc.. 54,0 КБ
Опубликовано: 08.11.2017