Приемы преподавания устных предметов

Автор: Крутов Николай Михайлович

Организация: МБОУ Восточная основная школа

Населенный пункт: РТ, Бугульминский район, с. Старое Исаково

Данную работу я назвал «Приемы преподавания устных предметов». В ее основе лежит учение Сергея Иннокентьевича Поварнина (1870-1952) – крупнейшего специалиста в области логики. Почему взялся за эту проблему? Причина в том, что дети практически дома не готовят устные предметы, в лучшем случае только прочитают параграф, в худшем читают в начале урока, пока учитель заполняет журнал, пока отвечают товарищи. Часто приходится слышать от родителей, учащихся и, к сожалению, от учителей: «Ребенок читал этот параграф, даже целых три раза. Да и техника чтения у него в норме. Почему же у него три, а не четыре». А дело в том, что безыскусное чтение не только не полезно, но и вредно. Раз дети не читают дома, надо добиться 100% усвоения знаний на уроке. А для этого надо научить детей читать.

Как же преподавать устные предметы? Как усвоить параграф по устному предмету на уроке? Для этого надо, что бы дети проработали параграф на уроке, самостоятельно извлекли знания. Учитель же должен корректировать и направлять деятельность учащихся на уроке. Привычный для всех нас этап объяснение нового материала к данной методике не приемлем. Здесь он выступает как этап усвоения новых знаний. На данном этапе учитель доводит до учащихся цель урока, затем учащиеся должны прочитать параграф самостоятельно. Перед этим учащимся ставится условие, не просто прочитать, а отчетливо понять его. Для этого надо внимательно прочитать весь параграф. Сосредоточить и удержать внимание на читаемом. Так как восприятие человека складывается от общего впечатления к подробностям. Видя незнакомую картину, мы сперва схватываем общий вид ее общее содержание, потом переходим к деталям. Также при усвоении параграфа надо идти от общего впечатления к подробностям. Прочитав параграф, учащиеся должны определить его тему и кратко изложить ответ на нее. Как правила тема параграфа известна, ее довел учитель и она записана в учебнике автором.

Например, возьмем учебник «История России», тема «Бунташный век». После того, как учащиеся прочитали параграф, учитель ставит вопрос: «Почему тема параграфа называется «Бунташный век», а, например не «XVII век»? И если учащиеся после прочтения параграфа отвечают, что в XVII веке были массовые народные волнения «Соляной бунт», «Медный бунт», восстание казаков и крестьян под предводительством С. Разина, религиозные выступления старообрядцев. То можно считать, что тему учащиеся поняли, но это только первый шаг к пониманию.

Если учащиеся не смогли дать точного и сжатого ответа, значит – что-то не ладно: плохо вникли, плохо поняли. Нужно попробовать снова, на помощь учащимся должен прийти учитель.

Понять тему часто вовсе не так легко, как кажется. Тут опаснее всего «иллюзия понимания». Кажется, что понял, а на деле – понял, да не совсем, или понял, да неправильно. Можно же ответить на этот вопрос предложением из текста параграфа. Современники называли XVII век «бунташным», поэтому и тема параграфа так называется. К сожалению, это случается часто, учащиеся ищут ответ на тот или иной вопрос, в тексте параграфа не делая умозаключения. Что бы этого ни произошло, учитель должен целенаправленно управлять деятельностью учеников.

Бывают случаи, что темы, несмотря на все усилия, понять нельзя. Тут или вина автора, или следствие недостатка у учащихся нужных сведений. В таких случаях лучше всего вернуться назад к предыдущим параграфам. Но, как правило, со всем классом этого не случается. Учащиеся, которые справились с заданием, продолжают работу дальше. Тем ученикам, которые не смогли понять темы учитель дает задание прочитать предыдущие параграфы. Это такие темы как «Русская православная церковь в XVII в.» и «Государство первых Романовых». Учащимся дается тот же вопрос определить тему и кратко изложить ответ на нее.

Если учащиеся после прочтения темы «Русская православная церковь в XVII в.». Дают следующий ответ: «Русская православная церковь оказалась вовлечена в политическую борьбу времен Смуты. После нее положение церкви в государстве укрепилось, значительный вклад в церковные и государственные дела внес Филарет. К середине XVII века сложились условия для церковной реформы, которую провел патриарх Никон. Реформа изменила обрядовую сторону православия, но явилась причиной раскола верующих на «никониан» и «старообрядцев». Борьба раскольников за старую веру стала одной из форм протеста народа против гнета властей.

Если, прочитав тему «Государство первых Романовых» учащиеся дают следующий ответ: «В годы правления первых Романовых произошло усиление крепостного права, укрепление царской власти, самодержавцы, перестали созывать Земские соборы и считаться с мнением Боярской думы. Были отменены урочные лета, а сыск беглых не ограничивался во времени.

Таким образом, учащиеся нашли недостаток нужных для них сведений. Тем самым аннулировали пробел знаний.

Следующий шаг к усвоению новой темы. Параграф (тема) разбит на подтемы (вопросы). Как правило, в учебнике тема параграфа уже разбита автором. Тема «Бунташный век» включает себя следующие подтемы (вопросы):

1. Причины народных выступлений.

2. «Соляной» бунт.

3. «Медный» бунт.

4. Восстание под предводительством Степана Разина.

5. Старообрядничество.

На этом этапе учащимся дается задание прочитать отдельно каждую подтему. И задается тот же вопрос, что и к теме, т. е. происходит усвоение от общего впечатления к подробностям. Таким образом, учащиеся прорабатывают каждую подтему в отдельности. Данный прием позволяет научить учащихся навыкам работы с текстом. Задания данного типа входят в часть 3 (С) ЕГЭ.

Следующий шаг к усвоению нового материала. Как правило, в параграфе есть доказательства тех или иных мыслей. В доказательстве есть три части:

1. Тезис – та мысль, которая доказывается.

2. Основание, которое приводятся в поддержку тезиса.

3. Связь между основанием и тезисом.

Нужно уметь разобраться в них, что не всегда легко.

Учащимся дается задание найти тезисы к теме «Бунташный век». Тезисы к теме были уже даны учащимися, когда они отвечали на вопрос: Почему тема параграфа называется «Бунташный век»? Тезисами темы являются, что в XVII веке в России были массовые народные волнения «Соляной бунт», «Медный бунт», восстание казаков и крестьян под предводительством С. Разина, религиозные выступления старообрядцев. Это общие тезисы темы. Учащиеся должны найти тезисы к каждой подтеме.

«Соляной» бунт – тезисами являются, что 1 июня 1648 года в Москве началось восстание народа. Вслед за Москвой восстания вспыхнули в – Курске, Сольвычегодске, Великом Устюге. После того как учащиеся нашли тезис, они должны найти основание к тезису. Основанием «Соляного» бунта является: казнокрадство, приказная волокита, по творчество богатым горожанам и населению «белых слобод», повышение цен на хлеб и соль. Именно в этом москвичи обвинили главу Земского приказа Л.С. Плещеева.

Далее учащиеся рассматривают, есть ли связь между тезисом и основанием – такая связь что, приняв основание, они должны принять тезис. В данном случае основание подтверждает тезис. Далее таким же образом рассматриваем и «Медный» бунт. «Медный» бунт – тезисом является то, что: Постоянные войны истощали государственную казну. Для ее пополнения решено было чеканить монету не из серебра, а из меди». Но это еще не основание для бунта. Основанием этого тезиса служит то, что стоимость новых денег оказалась в 12 – 15 раз меньше, чем старых. В результате торговцы отказывались продавать товары за новые деньги. Это вызвало не довольство населения и части армии (с которой также расплачивались обесцененной монетой). Теперь рассмотрим связь между основанием и тезисом. Такая связь здесь есть, принимая основания, мы принимаем и тезис.

Таким же образом рассматриваем «Восстание казаков и крестьян под предводительством С. Разина» и «Старообрядничество». После рассмотрения всех подтем учащиеся доказывают общий тезис темы. Общим тезисом темы является, что в XVII веке в России были массовые народные волнения «Соляной бунт», «Медный бунт», восстание казаков и крестьян под предводительством С. Разина, религиозные выступления старообрядцев. Общий тезис найден, нужно найти основание к общему тезису. Учащиеся формируют общее основание к теме:

• закрепощение крестьян и рост повинностей;
• усиление налогового гнета, ведение непрерывных войн;
• усиление приказной волокиты в государственном аппарате;
• попытки ограничения казачьей вольности;
• церковный раскол и преследование старообрядцев государством.

На этом этапе доказывать связь общего основания с общим тезисом не нужно, т.к. мы уже их выявили в результате работы с подтемами. И этот прием готовит учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. Задания данного типа входят в часть 3.

Проработав, таким образом, всю тему можно сказать, что учащиеся тему поняли. Но это только второй шаг к пониманию. Как правило, в учебнике в конце параграфа есть вопросы. Учащимся дается задание ответить на эти вопросы и попробовать самим задать вопросы к параграфу. Причем вопросы составленные самими учащимися выносятся на общее обсуждение один задает – второй отвечает. После такой проработки параграфа учащиеся легко справляются с этим заданием. Это умение также проверяется на ЕГЭ.

Следующий этап работы над темой.

В учебнике как правила встречаются рисунки, чертежи, схемы, таблицы, карты. Они очень важны для понимания темы параграфа. Как правила на рисунки не обращают внимания, довольствуются лишь общим впечатлением. А нужно вникнуть во все подробности изображения. Рисунок – суррогат действительности; рассматривая его – суррогат наблюдения. Кто не умеет наблюдать хорошо в действительности, тот не умеет хорошо «наблюдать» и на рисунке; и наоборот, кто учится «наблюдать» на рисунке, тот в большей или меньшей мере улучшает свое умение наблюдать в действительности. При усвоении новой темы нужно не забывать это средство.

К теме «Бунташный век» в учебнике даны репродукции: «Соляной бунт», «Расправа с участниками Соловецкого восстания», «Плененного С. Разина везут в Москву», «Степан Разин», карта «Городские восстания и народные движения XVII века». Учащимся дается задание внимательно рассмотреть репродукции и ответить на вопросы. Вопросы должны научить учащихся наблюдению с одной стороны, с другой они должны закрепить теоретические знания, полученные в процессе проработке темы.

Примерные вопросы к репродукции «Соляной бунт».

1.Что изображено на картине? (Учащиеся дают ответ, не задумываясь, что это «Соляной» бунт, так как репродукция подписана «Соляной бунт»).

2. Где происходит действие? (В каком городе ведь «Соляной» бунт был в Москве, в Курске, в Сольвычегодске, в Великом Устюге).

Этот вопрос учит учащихся наблюдению, на репродукции изображен Кремль, значит, действие происходит в Москве.

3. Предположим, что репродукция не подписана, нам известно только время, да и то приблизительно XVII век. Поскольку вы сказали, что это «Соляной» бунт, а не «Медный», аргументируйте свой ответ. Этот вопрос заставит учащихся не только наблюдать, но и использовать теоретические знания, полученные при проработке темы. Учащиеся, отвечая на этот вопрос, ищут истину методом исключения.

«Соляной» бунт	«Медный» бунт
1 июня 1648г.	июль 1662
Действие происходит в Москве, восставшие штурмом взяли Кремль.	Действие происходит в загородном царском дворце в селе Коломенском

 

Истина найдена, на репродукции изображен штурм Московского Кремля. Значит это «Соляной» бунт.

Работая с картой, учащиеся наглядно видят масштаб народного движения в XVII веке. Данная работа также вырабатывает навык необходимый при сдаче ЕГЭ, часть 3 задание С 7 – сравнивание, определение общих характеристик и различий.

И последний этап. Работа с терминами, хронологией. Почему на последнем этапе? После того как материал полностью усвоен учащимися, гораздо легче запомнить термин или дату, т.е. усвоение идет от общего впечатления к подробностям.

Применяя данные приемы, мы добьемся не только 100% усвоения нового материала на уроке, но и подготовим детей к успешной сдаче ЕГЭ. Данные приемы описаны в брошюре Сергея Иннокентьевича Поварнина «Как читать книги».

 

 

Список использованной литературы

1.С.И. Поварнин Как читать книги. – Издательство «Книга» Москва 1974.

 

 

1. file0.doc.. 56,0 КБ

Опубликовано: 12.01.2022