Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках истории в условиях реализации ФГОС
Автор: Морозова Ольга Сергеевна
Организация: МБОУ Лицей №136
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск
Одной из важнейших компетентностей учащихся является учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.[1]
Для формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках истории в 5-6 классах, я использую «объяснительно-иллюстративный» метод. Наглядные средства (карты, иллюстрации) и познавательные вопросы, задания, которые облегчают учебную деятельность учащихся. Первые учат видеть, усваивать и воспроизводить исторический материал, отслеживать детали, деятельность людей — участников исторического процесса. А вторые содействуют формированию умения осмысливать сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения в форме исторических понятий. Новизна в том, что объясняет ученик, а не учитель, используя иллюстрации учебника. Я только направляю учащегося. Ребят особенно интригуют, и занимаю различные мифы и сказания. Познакомившись с текстом, учащийся на уроке для ответа получает иллюстрацию. Другие же ученики в этот момент оценивают ответ по специальной шкале (разработанной вместе с учащимися)
Памятка для учащегося
- Правильность произношения имен и терминов (2 балла)
- Темп речи (1 балл)
- Точность изложения материала статьи/ параграф (2 балла)
Требования к качеству речи (памятка для учителя)
1. Содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы.
- Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов.
3. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т.д.
4. Правильность и чистота речи.
5. Овладение стилем изложения, исторической терминологией.
6. Использование лексики, позволяющей характеризовать историческую эпоху.
Работа с иллюстративным материалом может строиться и по принципу групповой работы.
Дети делятся на большие и малые группы. Большая группа – это ряд, малая - это пара (два учащихся). Для каждого ряда предлагается иллюстрация и текст. Первый ряд составляет рассказ об охоте, второй - о родовой общине, третий о изобретении лука и стрел. Ребята в малых группах делятся на рассказчика и эксперта. Эксперт должен представить материал в виде таблицы или схемы с использованием терминов по заданной теме, находящихся в статье. (слайд1) Рассказчик должен составить повествование по иллюстрации и вопросам к ней.(слайд 2)
Таблица. «Орудия охоты».(гр1)
копье |
описание |
рубило |
описание |
каменный наконечник |
описание |
Вопросы (к рис.1,сл1)
1. Кто изображен на рисунке? (На переднем плане, заднем плане, в центре.)
2. Что он/они делают?
3. Какие орудия используют?
4. Из чего они изготовлены?
5. Появились ли новые виды орудий?
6. На каких животных охотились?
7. Какой способ охоты стал ключевым и почему?
Эксперт и рассказчик совместно формулируют вывод, используя 7 вопрос в качестве вспомогательного. По окончании работы одна из пар большой группы выступает с сообщением по заданной теме. Др.ребята большой группы становятся экспертами. Они задают вопросы и оценивают сообщение выступающих по памятке, о которой говорилось выше. На доске/слайде учащиеся класса видят иллюстрацию и таблицу. (сл.2,3,4)
Данный метод позволяет формировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся так же учится оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Формируются основы самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обсуждение формирует осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.
В процессе учебно-познавательной деятельности ученик должен овладеть знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. Иллюстративный материал позволяет реализовывать эти задачи. Примером может служить работа с терминами. В рамках урока или одного из вопросов урока «Вспомогательные исторические дисциплины»
Учащимся предлагается иллюстративный ряд, ключевое слово и одна из исторических дисциплин которой они должны дать определение. (сл.5)
Археология – это наука, изучающая быт и культуру древних народов по сохранившимся вещественным памятникам.
Археология – это наука, изучающая по вещественным источникам историческое прошлое человечества.
2. Нумизма́тика — вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю монетной чеканки и денежного обращения.(сл.6)
Целеполагание и планирование как составляющие учебно-познавательной компетенции так же можно развивать с помощью иллюстративного материала. Я даю на уроке видеоряд или фоторяд. Предлагаю учащимся изучить материал, составить к нему вопросы. При выполнении задания ребята самостоятельно формулируют тему урока, цель и задачи. (сл.7,8,9) К примеру: «Возникновение искусства и религиозных верований».
1. Что изображено на иллюстрациях?
2. Какие цвета использует мастер?
3. Что автор рисунков хочет показать и передать?
4. Какие приемы использует?
5 Чем похожи все изображения и чем различаются?
6. Какой вывод можно сделать?
При работе с картой, учащиеся овладевают навыками продуктивной деятельности: добывают знания, анализируют и сопоставляют данные. Ребятам предлагается параллельная работа с атласом и контурной картой. (сл.10.) Как правило, задания к контурным картам прописаны в атласе. Их можно дополнять и менять в зависимости от цели работы.
Данные методы и приемы позволяют развить мотивацию и интерес к учебному предмету,
Сохранить приобретенные на начальной ступени знания, навыки и умения. «В учебном процессе познавательная деятельность ученика представляет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от наблюдений, к системе познания». (Г.И.Щукина)[2]
Список литературы
1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm . - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [email protected].
2. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Щукина Г.И. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1979.
3. Оптимизация процесса обучения. Бабанский Ю.К. М.: Педагогика, 1977.
4. Дидактические основы методов обучения. Лернер И.Я. М.: Педагогика, 1981.
5. Современные образовательные технологии. Селевко Г.К. Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
[1] Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm . - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [email protected].
[2] Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Щукина Г.И. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1979.