Разработка внеклассного мероприятия по истории в 11 классе «Геноцид армян: попустительская политика «великих держав» или результат ксенофобской политики Османского правительства?»

Автор: Зейтуньян Людмила Суреновна

Организация: СОШ п. Сорум

Населенный пункт: ХМАО-Югра, Белоярский район, п. Сорум

Пояснительная записка

Современные подходы к организации исторического образования направлены на развитие в учащихся качеств, необходимых для успешной социализации и самореализации. История представляет собой важнейшее средство обучения детей тем традиционным устоям, которые характерны для нашего общества. Кроме того, история способствует развитию мышления, определяет критический подход к получаемой информации, что в условиях массированной атаки СМИ во многом определяет гражданскую позицию человека.Все это предъявляет соответствующие требования к подготовке подрастающего поколения. Одной из таких нетрадиционных форм внеклассного мероприятия, на котором учащиеся имеют возможность активно участвовать в решении поставленной проблемы, высказывать свое мнение, доказывать его, вести полемику со своими товарищами, может выступать дискуссия. Дискуссия призвана выявить все многообразие существующих точек зрения, а также провести подробный анализ каждой из них. Культура участия в дискуссиях, владение навыками доказательной полемики, доказательность аргументов, терпимость в отношении к чужому мнению, тем более к противоположному, приобретают огромное значение в современном обществе.

В педагогическом смысле дискуссия – это метод организации учебного процесса с применением группового рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений учащимися. Дискуссия используется как метод развития критического мышления учащихся, формирования коммуникативной и дискуссионной культуры, стимулирования активности и инициативности учащихся.В основу любой дискуссии положена проблема, выбор которой определяется актуальностью, злободневностью с одной стороны, и удобством и уместностью для учебного процесса, с другой стороны. Формулировка проблемы, её анализ, поиск путей решения происходят в ходе группового обсуждения, результатом которого должно стать формулирование выводов, их обсуждение и проверка.Такая форма работы как дискуссия обеспечивает активное включение учащихся в поиск истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия.

Тема предлагаемого внеклассного мероприятия по предмету «История» «Геноцид армян: попустительская политика «великих держав» или результат ксенофобской политики Османского правительства» предполагает подробное ознакомление учащихся 11 класса с первым проявлением в XX веке массового истребления населения по национальному признаку. В современном мире в условиях полиэтничных государств по-прежнему краеугольным камнем как внутренней, так и внешней политики является национальный вопрос, который в свою очередь в его самые кризисные моменты вызывает движение беженских масс.

Разработка внеклассного мероприятия по истории в 11 классе

Тема: «Геноцид армян: попустительская политика «великих держав» или результат ксенофобской политики Османского правительства?»

Цель: изучая историю Первой мировой войны показать жизнь и страдания армянского народа, раскрыть причины геноцидальной политики турецкого правительство и действия «великих держав» в деле решения Армянского вопроса.

Задачи:

- показать учащимся необходимость извлечения уроков из истории;

- продолжить формирование активной гражданской позиции учащихся по отношению к фактам нарушения прав человека;

- формирование у учащихся исторического мышления и сочувствия к жертвам геноцида; воспитание у них понимания опасности шовинизма, неонацизма, антисемитизма; формирование толерантного сознания;

- развитие навыков монологической речи, умение выстраивать причинно-следственные связи.

Форма мероприятия: формализированная дискуссия – «дебаты»

Методы обучения: словесные, наглядные, практические, проблемно - поисковые

Оборудование:презентация о жертвах геноцида армян 1915 года, мультимедиа проектор, экран, раздаточный материал для учащихся (ключевые фразы для написания резюме по итогам мероприятия), правила ведения дискуссии.

В период подготовки к дискуссии учащимся розданы памятки о том, как необходимо подготовиться к дискуссии:

- четко уяснить тему обсуждения;

- продумать логику последовательного раскрытия своей позиции по рассматриваемому вопросу, наметить план выступления;

- сформулировать основные идеи, суждения по проблеме;

- проверить правильность логической аргументации;

- отобрать убедительные факты, доказывающие верность суждений, точно указывать источники информации.

 

Памятка для участника дискуссии:

1. Во время дискуссии вести себя спокойно и достойно:

- говорить убедительно, не давать перебивать репликами выступление, не горячиться;

- анализировать объективно замечания противников: или приводить новые аргументы, или признать правоту аргументов оппонента, или предложить считать этот вопрос спорным, подлежащим дополнительному изучению.

2. В процессе дискуссии внимательно, терпеливо, до конца, выслушивать мнение оппонента, понять и проанализировать позицию другого: задавать вопросы выступающим с целью полного уяснения непонятных моментов в их выступлениях (об источниках информации, о достоверности приводимых фактов, о правильности логической аргументации и т.п.), не принимать ничего на веру без обоснования. Правильно поставленный оппоненту вопрос может быть аргументом в пользу другой стороны.

3. При выступлении с критикой позиции оппонентов избегать оценок их личных качеств, обязательно указать те же идеи противника, которые кажутся верными, отметить те доказательства, которые звучали убедительно, затем мягко и корректно изложить замечания и контраргументы. Избегать категоричности, как в суждениях, так и в оценках оппонентов.

Класс заранее был разделён по желанию на 3 группы. Каждая группа представляет одну из двух точек зрения:

1. Ответственность за геноцид армян возложить на «великие державы»;
2. Геноцид армян является следствием только ксенофобской политики Османского правительства.

Третью группу составляют интеграторы, которые, прослушав разные точки зрения, должны сделать выводы и вынести заключение. Также приглашаются зрители из других классов.

 

Ход мероприятия

«В конце концов, кто помнит сегодня об уничтожении армян?»

А.Гитлер

 

1 этап – организационный момент.

Учащиеся и зрители занимают свои места. Всем присутствующим учитель напоминает правила ведения дискуссии.

2 этап – мотивация и целеполагание.

Вступительное слово учителя

24 апреля – траурная дата в истории, говорящая о первом целенаправленном масштабном уничтожении людей по национальному и религиозному принципу, начавшемся век назад. 24 апреля 2015 года исполнилось 100 лет со дня геноцида армян в Османской империи. В 1915 году в этот день начались аресты, жестокие пытки и высылки армянского народа, в первую очередь, интеллигенции. И до сих пор, через 100 лет, можно услышать различные характеристики данных событий от мировых лидеров, политиков и экспертов. Перестановка геополитических сил на карте мира 1914-1918 гг. вызвала массовые демографические перемещения. Впервые в XX в. мир столкнулся с массовым беженством во время Первой мировой войны. Но еще более ужасным было армянское беженство, которое по своим масштабам было похоже на исход целого народа из пределов своей страны. Трагизм его состоял в том, что собственное государство объявило охоту на своих граждан армянской национальности. Геноцид армян не является первым в истории, он первый в истории XX в., но именно «черная страница» в истории армянского народа послужила прародителем этого понятия. Нередко геноцид армян в Османской империи сравнивают с великими и одновременно ужасными событиями в мировой истории, такими как резня альбигойцев в началеXIII в., Варфоломеевская ночь, «Сицилийская вечерня».

Как и почему это стало возможным? Кто замышлял и осуществлял массовые убийства? Можно ли было предотвратить массовые убийства армянского населения? Какую роль в Армянском вопросесыгралиевропейские державы? Почему, спустя 100 лет после «первого геноцида» XX века, преступления подобного рода до сих пор присутствуют в нашем, пресыщенном демократией, мире?

3 этап – актуализация знаний и умений. Участникам дискуссии предлагается ответить на вопрос «Почему важно обсуждение данной темы для каждого лично?».

4 этап – применение знаний и умений, организация дискуссии.

В ходе дискуссии необходимо обосновать следующие вопросы:

1. Почему истязания армянского населения начались еще накануне XX века при султане Абдул-ГамидеII предпосылкой геноцида 1915 года?
2. Как можно ли охарактеризовать деятельность «великих держав» в деле решения Армянского вопроса?
3. Был ли армянский народ «разменной монетой» в разделе Османской империи мировыми державами?

Учитель следит за регламентом и ограничивает выступления участников 3–5 минутами (5 минут на первое выступление, 3 минуты на каждое последующее). Дискуссия представляет собой диалог, при этом каждый учащийся имеет свою точку зрения на поставленный вопрос и высказывает ее по МОПС-формуле:

М – мнение (в чем заключается Ваша точка зрения) – Я считаю, что…

О – обоснование (на чем Вы основываетесь, довод в поддержку Вашей

позиции) - … потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие Ваш довод) - …например…

С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию Вашей

позиции) - …поэтому…

При необходимости ведущий напоминает участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дебатов.

По ходу дискуссии учитель выносит на обсуждение последующие пункты повестки дня, а интеграторы подводит итоги по каждому пункту.

Возможные варианты выступлений:

1. Являлся ли социально-экономический и правовой статус армянского населения при султане Абдул-Гамиде II предпосылкой геноцида 1915 года?

Первая рабочая группа

Султану Абдулу-ГамидуII, взошедшему на престол в 1876 г., суждено было войти в историю под именем «красного», или «кровавого султана». Именно он явился инициатором проведения деспотичной политики в отношении армян. Уже в первый год правления Абдула-ГамидаII армянское население Османской империи вступило в фазу «предгеноцида», о чем свидетельствуют документы, дошедшие до наших дней. Еще больше усугубило положение армянского населения русско-турецкая война 1877-1878 гг.

Вторая рабочая группа

В источниках не раз отмечалось, что армяне оказывали посильное содействие русской армии вплоть до окончания войны, надеясь таким образом выйти из-под турецкого владычества. В результате войны к России отошла Карсская область, населенная преимущественно армянами и грузинами. Таким образом, вследствии геополитических перестановок на Ближнем востоке, часть турецких армян перешла в Россию, а для тех армян, которые оставались подданными Османской империи, по инициативе России, было оговорено право на специальные реформы, которые должны были гарантировать их личную и имущественную безопасность.

Интеграторы

Таким образом, подавляющая часть армянского населения, проживающая на территории Османской империи, была поставлена на грань выживания, находясь под жестким гнетом более 20-ти податей. Известный ирландский публицист Эмиль Диллон, путешествовавший в начале 90-х гг. XIX в. по Западной Армении, пришел к заключению, что в «армянских провинциях утвердилась зверская система управления, по сравнению с которой жестокости рабовладельческой системы южных штатов Америки представляются незначительными злоупотреблениями»

 

2. Можно ли охарактеризовать деятельность «великих держав» в деле решения Армянского вопроса как положительную?

 

Первая рабочая группа

Потерпев поражение в русско-турецкой войне 1877-1878 гг., правительство Османской империи согласно Сан-Стефанскому договору от 3 марта 1878 г. обязалось провести реформы в турецкой Армении, причем до вывода русских войск с ее территории.Россия была назначена официальным протектором армянского населения Турции, для которого это был удобный случай консолидировать свои национальные ресурсы и добиться законов для улучшения своего экономического и культурного развития.Европейские страны без энтузиазма восприняли это обязательство в виду боязни усиления России в этом регионе. Следовательно, каждая из «великих держав» была заинтересована только в упрочнении своих позиций регионе, для чего умело использовала Армянский вопрос, но на самом деле, до решения которого европейским странам не было никакого дела.

 

Вторая рабочая группа

Европейские державы сыграли важную роль в решении Армянского вопроса, так как именно постоянные ноты протеста против турецких зверств в отношении армянского населения все-таки сдерживали «Блистательную Порту» вплоть до 1915 года.

Интеграторы

Из вышесказанного следует, что Высокая Порта либо игнорировала требования европейских держав относительно облегчения участи армянского населения империи, либо пыталась реализовать только те проекты, которые были ей удобны. Для европейской дипломатии армянский вопрос был средством для вымогательства и нажима на турецкое правительство. Российская империя также не выказывала существенного рвения для решения армянского вопроса. Планы о «великой независимой» Армении не входили в планы могучего соседа. Так как российская сторона рассматривала эти идеи как проявление «армянского сепаратизма» и решительно боролась против него, таким образом, предотвращая революционные движения среди российских армян. Неоднократные ноты протеста неравнодушных к этой проблеме держав в адрес турецкого правительства непременно включали в себя требование решения Армянского вопроса, но, как правило, дело ограничивалось только осуждением действий турецкого правительства, и европейские страны наряду с Россией никогда не вмешивались, так как в стане «великих» держав царил дух соперничества, и они преследовали различные геополитические интересы на Ближнем Востоке.

 

3. Был ли армянский народ «разменной монетой» в разделе Османской империи мировыми державами?

 

Первая рабочая группа

Многочисленные доказательства шовинистической политики турецкого правительства в деле решения Армянского вопроса подтверждают, что армянский народ был, прежде всего, «разменной монетой» в деле решения внутренних проблем империи. Мировые державы не имели сколь-нибудь значимого воздействия на «Блистательную Порту» для того, чтобы нести ответственность за массовые убийства армянского населения.

 

Вторая рабочая группа

Опасение, что одна из держав может увеличить сферу своего влияния за счет другой в этом регионе в итоге приводило к тому, что европейские державы вынуждены были взять под свое покровительство турецкое государство и продлевать его существование, несмотря на то, что Турция уничтожала культуру тех народов, которые жили на этой территории и не была в состоянии выполнить свои государственные обязательства как перед мусульманским, так и немусульманским населением.

 

Интеграторы

Когда индустриальные страны, ведомые идеями империалистического господства, приняли решение начать войну, они открыли ящик Пандоры. В частности, помимо тотальных разрушений, Первая мировая война привела не только к изменению геополитических расстановок в мире, но и к изменению демографической ситуации, обусловленной массовыми беженскими потоками. Для «великих держав» армянский вопрос был средством создания «общественного» мнения Европы для вмешательства в управление Османской империи с целью «излечения больного человека».

 

Во время проведения дискуссии необходимо использовать приемы, повышающие эффективность группового обсуждения:

• Уточняющие вопросы («Что Вы имеете в виду, когда говорите, что…?», «Как Вы докажите, что это верно?»;
• Парафраз (Правильно ли я понял(а), что…», «Вы говорите, что…»);
• Демонстрация непонимания («Я не совсем понимаю, что Вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»);
• «Сомнение» («Так ли это?», «Вы уверены в том, что говорите?»);
• «Альтернатива» (ведущий выдвигает и обосновывает тезис, противоположный высказанному участниками обсуждения);
• «Доведение до абсурда» (ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы);
• «Задевающее утверждение» (ведущий высказывает суждение, заведомо зная, что оно вызовет резкую реакцию и несогласие участников, стремление опровергнуть данное суждение и изложить свою точку зрения;
• «Нет-стратегия» («Этого не может быть!»).

 

Учитель после прений сторон может предложить учащимся ответить вна следующий вопрос: Из 193 стран мира геноцид армян в Османской империи признали лишь 23. Почему остальные не считают сознательное уничтожение полутора миллионов человек преступлением?Почему такие страны как США и Израиль до настоящего времени не признали геноцид армян на законодательном уровне?

Тезисы:

• США не хотят усложнять отношения с членом НАТО – Турцией;
• Барак Обама во время предвыборной кампании высказывался за признание геноцида. «Будучи сенатором, я решительно поддерживаю принятие резолюции о геноциде армян», – заявлял Обама в бытность свою кандидатом в президенты и обещал после избрания признать факт геноцида, однако за все годы президентства так и не решился на этот шаг. Сейчас стало очевидным, что он был направлен лишь на то, чтобы получить поддержку армянской диаспоры в США;
• Израиль не хочет проблем со Стамбулом, чтобы не обострять ситуацию на Ближнем Востоке;
• Причина непризнания геноцида армян в результате только в этом - обычные двойные стандарты, характерные для международной жизни;

 

Учитель предлагает ответить на следующий вопрос:

Сегодня, казалось бы, комплекс соответствующих нормативно-правовых актов в отношении геноцида сформирован. И, тем не менее, усилия мирового сообщества по предупреждению геноцида сегодня фактически провалены. Почему?

В поисках ответа на этот вопрос иногда апеллируют к необходимости внесения некоторых поправок, связанных, например, с более четким определением «геноцидального намерения», в том числе со стороны индивида, действующего в качестве «агента государства», «в интересах государства». Однако вряд ли любые юридические инновации заработают сами по себе. В случае острых кризисных ситуаций, например в 1994 году в Руанде или сейчас на юго-востоке Украины, международные структуры демонстрируют откровенную беспомощность даже в вопросах доставки гуманитарной помощи, ссылаясь при этом на острую нехватку финансовых средств.Фактическая неработоспособность основополагающих документов в сфере предупреждения и ответственности за преступления геноцида — признак происходящего на наших глазах распада института международного права и единого понимания коллективной безопасности. Последнее, кстати, недавно признал и генеральный секретарь ООН Пан Ги Мун.

Заключительная часть – 5 мин.

Интеграторы подводят итоги на основе выступлений рабочих групп:

Крах Османской империи сопровождался погромами и преступлениями в отношении национальных меньшинств. Глубокий политический кризис и коллапс мультиэтнических государств таят в себе крайнюю опасность погромов и даже преступлений геноцида, причем, прежде всего тогда, когда по определенным причинам одновременно отвлекается или ослабевает внимание международной общественности. Боязнь султана Абдул-ГамидаII окончательно утратить имперский престиж страны, который уже потерял европейские территории империи, привела к обострению националистической обстановки в стране. Политика подавления сепаратистских и, как следствие, революционных настроений в армянской среде проводилась жесточайшими методами.26-й президент США Теодор Рузвельт менее, чем за год до своей смерти сделал пророческое предсказание: «…резня армян – величайшее преступление этой войны (Первой мировой – прим.), и, если нам не удастся выступить против Турции, значит, мы потворствуем ей… Неудача радикальной борьбы с турецким ужасом означает, что все разговоры о будущем мире во всем свете – чепуха».

Так и оказалось…6 миллионов жизней унес Холокост, организованный Гитлером. Затем были война США во Вьетнаме, зверства красных кхмеров Пол Пота в Камбодже, резня народности тутси в Руанде, нынешнее истребление русскоязычных на юго-востоке Украины, резня мирного населения Сирии – в том числе армян, коптов и курдов...

Неспособность англичан и французов в 1919-1920 годах должным образом осудить младотурецких преступников привела к пассивному поведению США в деле поиска, поимки и выдачи беглых нацистских деятелей после 1945 года. Более того, некоторые из деятелей Холокоста были поставлены во главе спецслужб США. А это послужило причиной усиления неонацистских тенденций в ряде стран Восточной Европы и бывшего Советского Союза уже в наши дни.

Заключительное слово учителя:

В самые трудные моменты человечество могут спасти только терпимость и гуманизм, а также неравнодушие и ответственность за свои дела и поступки каждого человека. Мир остается опасным. В России по-прежнему жив антисемитизм. Пропаганда насилия и убийства дает свои плоды: любимые фильмы молодежи – триллеры. Фильмы и книги, рассчитанные на совершенствование внутреннего мира, кажутся скучными и неинтересными… Что это значит? Разрушительная обработка сознания человечества продолжается. А геноцид начинается именно с этого. Как противостоять Злу? Как научиться уважать не только свой народ, но и историю другого народа? Как усвоить, что нет «плохих» и «хороших» народов? Мне кажется, что весь ответ кроется в простой истине: видеть в другом человеке – человека, а чужую боль пропускать через себя. Помните? «Относись к другому так, как хотел бы, чтобы относились к тебе». Это трудно, потому что мудрость заставляет все время совершенствовать свой внутренний мир. Зато как это замечательно – чувствовать, как вы делаете свой выбор в пользу Добра, что вы достойны не только уважения окружающих, но достойны уважать Самого Себя. Трудно спорить с мыслью Михаила Гефтера: «Не бывает геноцида против кого-то, геноцид всегда против всех»… Против человечества в целом, против Будущего.

5 этап – рефлексия.Участникам дискуссии предлагается высказать свое мнение о мероприятии.

6 этап - домашнее задание: написать резюме по итогам внеклассного мероприятия, используя опорные фразы:
1. В ходе этого мероприятия мне удалось…
2. Самым важным знанием для меня стало…
3. В ходе работы я испытывал чувства…
4. В то же время мне хотелось бы…
5. В этом мероприятии я хотел бы изменить…
6. Меня заинтересовали вопросы…
7. Мне не хватило следующих знаний и умений…
8. Некоторые вопросы не вызвали интереса, оставили равнодушными…
9. Я принимал участие в обсуждении, высказывал следующее мнение…

 

Список используемой литературы:

1. Армянский вопрос по документам французской Желтой Книги//Братская помощь пострадавшим в Турции армянам. М., 1898.
2. Барсегов Ю.Г. Геноцид армян. Ответственность Турции и обязательства международного сообщества. Сборники в 3 т. Т.1. М., 2005.
3. Барсегов Ю.Г. Геноцид армян – преступление по международному праву. - М., 2000.
4. Беляев П.И. Письма турецких жертв из Малой Азии// Братская помощь пострадавшим в Турции армянам. М., 1898.
5. Воробьева Л.М. Трагедия армянского народа: страницы истории/Армения: проблемы независимого развития. М., 1998.
6. Гуайта Дж. Шейх Файез эль-Гусейн о геноциде армян: «Ислам не причастен к их деяниям!». М., 2007. С.313.
7. Киласов А.Р. Системный кризис Османской империи во второй половине XIX – начале XX в. - Махачкала, 2005. С.104.
8. Кинросс Лорд. Расцвет и упадок Османской империи. М., 2005.
9. Кочар М. Армяно-турецкие общественно-политические отношения и Армянский вопрос в конце XIX – начале XX вв. Ереван, 1988.
10. Нансен Ф. Армения и Ближний Восток. Режим доступа: http://www.armenianhouse.org/nansen/docs-ru/armenia1.html.
11. Хомизури Г.П. Социальные потрясения в судьбах народа (на примере Армении). - М., 1997 г.

 

 

 

1. file0.docx.. 52,5 КБ

Опубликовано: 06.11.2018