Подготовка к ГИА по математике

Автор: Лазарева Алевтина Валерьевна

Организация: МОУ «Георгиевская гимназия»

Населенный пункт: Московская область, город Егорьевск

Мы, учителя математики, знаем, что наш предмет - один из самых сложных для учащихся. Но способности усвоения знаний у всех учащихся разные. Поэтому так важен в нашей работе личностно-ориентированный подход. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности. Работа эта длительная, требующая постоянных педагогических раздумий, опоры на внутреннюю структуру познавательной деятельности учащегося. А итоговая аттестация становится проверкой не только полученных знаний учащихся, но и подведением итогов работы самого учителя.

Многие из моих учеников – это ребята с низким темпом продвижения в обучении, испытывающие затруднения при усвоении нового материала, имеющие существенные пробелы в знаниях. И передо мной стоит сложная педагогическая задача: достижение всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. В этих условиях ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся.

Выход из этой ситуации в осуществлении дифференцированного подхода к обучению учащихся. Это означает, что, осваивая общий курс, одни школьники в своих результатах ограничиваются уровнем обязательной подготовки, зафиксированным в образовательном стандарте, другие в соответствии со своими склонностями и способностями достигают более высоких рубежей. При этом каждый имеет право самостоятельно решить, ограничиться минимальным уровнем или же продвигаться дальше.

Подготовка к экзамену по математике в новой форме является важной составляющей учебного процесса.

И поэтому я начинаю целенаправленно готовить учащихся к такому виду экзамена еще с 5 класса. В начале каждого учебного года в каждом классе провожу входные мониторинговые контрольные работы или тесты, позволяющие провести диагностику знаний учащихся за предыдущий класс. По результатам этих контрольных работ выявляю основные темы, которые необходимо будет повторить в начале учебного года. Фундаментом математических умений школьников являются навыки вычислений на разных числовых множествах. А основой для них, в свою очередь, - навыки устных вычислений. На каждом своем уроке я провожу обязательный устный счет, который может быть в виде фронтальной работы с классом, математического диктанта. Когда мы пытаемся выполнить какое-либо задание устно, то подход к решению у нас совершенно иной, чем при письменном решении. Мы лучше анализируем условие, составляем более рациональный план решения и, наконец, происходит существенно большая мобилизация наших умственных ресурсов. Поэтому при подготовке к ГИА устный счет не заменим. И задача учителя - научить ребят увидеть те задания, которые можно и нужно выполнить устно, тем самым сэкономить время для решения остальных.

На своих уроках я использую как устные тесты, так и те, выполнение которых требует определенного количества времени. Для повышения познавательной активности, в задания с тестами включаю игровые моменты, что более применительно в младших классах. Выполняя различные самостоятельные работы с приведенными вариантами ответов, учащиеся знакомятся с известными математиками, с некоторыми фактами из истории математики или просто с окружающим миром.

Для организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся на уроках и дома я использую разноуровневые дидактические материалы авторов А.П.Ершовой а также М.Б.Миндюк.

Задания в них распределены по трем уровням сложности А, Б и В (базовый, средний и повышенный).

В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играют задачи. В обучении математике они являются и целью, и средством обучения и математического развития школьников. Следует иметь в виду, что теоретический материал осознается и усваивается преимущественно в процессе решения задач.

На уроках учащиеся в своих тетрадях записывают предписания и образец выполнения задания. Дальнейшая отработка алгоритмов решения выполняется на практических занятиях при различных формах работы (фронтальной, групповой, индивидуальной). Учащиеся хорошо усваивают обязательный минимум материала по математике, если учитель использует следующие методические приемы:

- решение задач по образцу;

- рассмотрение различных подходов к решению одной и той же задачи;

- составление опорных схем и применение других наглядных средств обучения;

- правильный подбор тематики и уровня задач, придание им занимательной формы;

- использование соревнования, к которому побуждают следующие вопросы учителя: «Как решить быстрее?», «У кого решение получилось самое короткое?»,« Самое простое?»

При организации работы в группах, часть учащихся получает задания, направленные на достижение обязательных результатов обучения, причём, некоторые имеют перед собой образец выполнения задания, а другие – только алгоритм, более сильные учащиеся получают задания на продвинутом уровне. На таком уроке моя работа сосредоточена на более слабых учениках, в сильной группе, как правило, всегда коллективными усилиями находят верное решение.Оценивая учащихся, не спешу выставлять оценки в журнал, всегда даю возможность получить более высокую отметку и обязательно исправить "двойку".


Приложения:
  1. file0.doc.. 37,5 КБ
Опубликовано: 29.01.2019