формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся 7-х классов к процессу обучения геометрии

Автор: Вертячих Наталья Сергеевна

Организация: МАОУ – средняя общеобразовательная школа № 141

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В условиях высокой конкуренции, необходимости использования в производстве современных технологий изменяются требования к подготовке выпускников общеобразовательной школы. Основными из них становятся формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности. В связи с этим проблема развития мотивационной составляющей в процессе обучения математике является актуальной.

Мотивационная составляющая определяет роль и место в обществе. В связи с этим перед образовательными учреждениями ставится задача формирование мотивационно-ценностного отношения к процессу обучению геометрии.

Под мотивационно-ценностным отношением к процессу обучения геометрии будем понимать совокупность индивидуально-личностных установок учащихся, которые определяют индивидуальные потребности в приобретении и использовании новых способов действий с информацией в процессе обучения геометрии.

В качестве основных средств развития мотивационно-ценностного отношения к процессу обучения геометрии были выбраны ценностно-ориентированные задачи, нацеленные на повышение мотивационной составляющей к процессу обучения.

Ценностно-ориентированная задача – это ситуация, которая содержит ценностно-ориентированный контекст, направленный на моделирование математического объекта, с целью формирования ценностных установок учащихся в процессе обучения геометрии.

В содержании ценностно-ориентированных задач выделяются условия, направленные на формирования мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности:

• отношение к событиям, поступкам и фактам;
• отношения к учебной деятельности;
• оценка эмоциональной насыщенности.
• Н.Н. Обозова считает, что повышение мотивации при решении таких задач полностью зависит от отношения к задаче. Поиск смысла достигнутого результата, скептическое отношение к результату, ответственность за него является личным отношением к задачи.

Следовательно, ценностно-ориентированная задача содержит личностный компонент, который включает в себя рефлексию, ценностную ориентацию, культурно-нравственные проблемы, проблему моральной ответственности.

В результате рассмотрения таких задач целесообразно выделить приемы ценностно-ориентированных задач:

• прием, включающий задачи с широким жизненным и производственным контекстом;
• прием, направленный на решение нравственных ситуаций;
• прием, направленный на формирование духовных и культурных ценностей;
• прием учета индивидуальных стилей мышления;
• прием эмоциональной насыщенности;
• прием создания проблемных ситуаций.

Ценностно-ориентированные задачи должны удовлетворять ряду требований:

1. Наличие смыслового контекста. Наличие смыслового контекста в задачи связано с тем, как воспринимает эту задачу учащийся: как значимое, имеющее для него самого ценность, или как незначимое, неценное.

2. Проблемность. Наличие противоречия между содержанием задания и имеющимся опытом.

3. Неопределённость. Неопределённость задания может выражаться в таких характеристиках, как открытость условия и многовариантность решения.

4. Интегративность. Интегративность задания определяет связь его содержания с различными отраслями науки, производства и искусства.

Дадим характеристику одному из выделенных принципов и проиллюстрируем их на примерах ценностно-ориентированных задач по теме «Движение плоскости», которые изучаются в 7-ом классе.

Принцип эстетической направленности. Ценностно-ориентированные задачи должны содержать разнообразные иллюстрированные средства наглядности (табл. 1).

Таблица 1

Примеры ценностно-ориентированных задач по теме «Движение плоскости», реализующих принцип эстетической направленности

Теоретическое содержание темы	Приемы ценностно-ориентированных задач	Пример
Симметрия фигур	Формирование духовных и культурных ценностей	Найдите одинаковые фрагменты на изображении Казанского собора в Санкт-Петербурге. Каково их взаимное расположение?
Параллельный перенос	Создание проблемной ситуации	Используя параллельный перенос, постройте трапецию по ее основаниям и диагоналям
Паркеты	Жизненный и производственный контекст	Где в г. Екатеринбурге вы встречались с паркетами? Подчиняются ли расположение их деталей какой-либо закономерности?

 

 

В связи с этим использование ценностно-ориентированных задач является актуальным и целесообразным в решении проблемы развития мотивационно-ценностного отношения учащихся в процессе изучения геометрического материала по математике.

 

Библиографический список

1. Блохина, Л.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности : : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Блохина Лариса Алексеевна. – Москва, 1992. - 19 c.
2. Иванова, С.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к детскому фольклору на основе этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова Светлана Владимировна. – Чебоксары, 2011. - 21 с.
3. Качуровская, Е.Н. Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике : автореф. дис. канд. фил. наук: 13.00.02 / Качуровская Евгения Николаевна. – Екатеринбург, 2010. - 23 с.
4. Обозов H.H. Психология малых групп и коллективов /H.H. Обозов/ Социальная психология. Л.: 1979
5. Приходько М.А. Учебная мотивация как средство управление личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Приходько Маргарита Анатольевна. – Омск, 2008. - 22 с.

 

Опубликовано: 20.11.2019