Проектная деятельность обучающихся в рамках реализации ФГОС

Автор: Ушакова Лариса Валентиновна

Организация: МОУ «Архангельская средняя школа»

Населенный пункт: Архангельская обалсть, д. Шелоховская

Образование – это то, что остаётся,

когда все выученное забыто.

Б.Ф. Скиннер

 

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Почему так происходит? Российская школа, верная советским традициям, наполняет головы своих учеников валом информации. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы её решения, гибко реагировать на нововведения, уделялось мало внимания. В связи с переходом на новые стандарты в образовании изменился и подход к обучению. Сейчас всем понятно, что будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке руда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта [1. с. 5].

В этой связи волне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к деятельностным технологиям обучения, в частности к проектной деятельности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического и творческого мышления [4. с. 36]

Следует отметить, что проектная деятельность уже в процессе учёбы даёт школьникам возможность, наряду с безусловно важными теоретическими познаниями, освоить особое умение – приобретать новые умения и добывать новые знания. Это умение останется у будущих выпускников через многие годы после школьной учёбы, когда конкретные знания из различных школьных дисциплин, может быть, забудутся.

Учебный проект – совместная учебно – познавательная, творческая или игровая деятельность.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Для учителя учебный проект – это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания.

В своей работе я использую метод проектов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Для обучающихся 6 класса разработана программа по внеурочной проектной деятельности «Математика в школьных предметах». Данная программа нацелена на развитие у обучающихся умений применять математические знания при изучении других школьных дисциплин. Позволяет учащимся применить имеющиеся знания по математике на других уроках, расширить целостное представление о значении и применении законов математики. Решение математических задач, найденных на других школьных дисциплинах, закрепит интерес детей к математическим знаниям, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, работать в группе, создавать проекты, использовать ИКТ технологии, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

Очень часто мы слышим от учителей, что учащиеся плохо считают, не умеют решать пропорции на уроках химии, не знают, как решать задачи с процентами на уроках экономики и т.д. А проблема не в том, что учителя математики плохо преподают свой предмет, а в том, что учащимся сложно перенести, имеющиеся у них математические знания, на другие дисциплины, в другие условия. Предложенный шестиклассникам проект «Математика в школьных предметах» несёт в себе следующие образовательные задачи: установление межпредметных связей, применение математических знаний при изучении школьных дисциплин.

Тип проекта во многом связан с его целью, а значит, с задачами и способами работы учащихся. Проект «Математика в школьных предметах» относится к практико – ориентировочным проектам.

При работе над проектом используются исследовательские методы, что предполагает:

• определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования;
• оформление конечных результатов;
• анализ полученных данных;
• подведение итогов;
• корректировка;
• получение выводов

 

В ходе работы над проектом обучающиеся должны зафиксировать моменты на уроках, где они применили математические знания. По мере изучения материала учебных дисциплин составлять математические задачи биологического, географического, исторического и технологического направления. Продуктом данного проекта должен стать сборник задач, составленных обучающимися. Проект рассчитан на 34 часа.

При выборе проекта необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся. В данном случае, следует отметить, что шестиклассники нуждаются в значительной обучающейся, организационной и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно даётся им выделение проблемы, формирование цели работы, планирование деятельности. Поэтому в ходе работы над проектом, обучающимся предлагаются опорные схемы «Основные этапы работы над проектом», «Речевые клише», используемые для создания связности и целостности текста». В кабинете математики оформлен стенд «Проектная деятельность», где пошагово разобрана вся последовательность действий при работе над проектом.

На каждом этапе степень активности учеников различны. Каждый участник проекта имеет возможность развивать свои умения проектной деятельности.

Как и предполагается, у учеников повышается мотивация изучения математики. Знания, которые они получали на уроках, применяются не только для решения абстрактных математических заданий типа: «Реши уравнение», или «Упрости выражение», но и для решения практических (контекстных) задач. Примеры задач, найденных обучающимися в учебниках 6 класса по биологии, истории, географии:

• какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или черника, если 5% возраста брусники составляют 15 лет, а 7% возраста черники – 21 год?
• Сколько деревьев за сутки могут выделить кислорода, необходимого для дыхания 30 человек? Один человек потребляет в сутки 350 г кислорода, а одно дерево за 1 час 43 ¾ г кислорода.
• 1 тонна макулатуры сохраняет 5 кубометров леса. В школе обучается 130 учащихся. Сколько можно сохранить кубометров леса, если каждый ученик нашей школы соберет 10 кг макулатуры? Сколько учебников можно сделать из этой макулатуры, если выход бумаги 60%? Вес учебника составляет 0.5 кг.
• Карл Великий правил целых 46 лет.

Кончил правление в 814 г. В каком году он начал правление?

• В боевой коннице было 160 обученных лошадей и 120 необученных, и 1000 в запасе. Примерно на войне погибало 10 лошадей за день. Война длилась 120 дней. Сколько лошадей погибло за эту войну? Сколько коней нужно, чтобы хватило всем воинам (было 2500 воинов без замены)? Хватит ли коней? Логическая задача.
• 1. Объём подвала 12м³. Когда работники стали заливать его бетоном, то объём уменьшился на 1,5 м³. Каков объём подвала, в общем, если 0,5 м³ было занято ящиками с картофелем?
• Площадь одного огорода 8 соток, а другого 10 соток. На каждом из них 1% площади занят посевами гороха. На сколько площадь, занятая горохом на первом участке меньше, чем на втором?
• Садовник посадил на своих клумбах тюльпаны разных сортов. Площадь первой клумбы 5м², а на второй на 2м² больше чем на первой. Какова площадь второй клумбы. Известно, что на первой клумбе 1м² занята астрами?
• Один из друзей Сайреса Смита, юный Харберт, на острове предпочитал измерять расстояние шагами. От мельницы до южной оконечности озера Гранта было 250 шагов. Средняя длина шага Харберта – 60 см. (Определите, какое расстояние в метрах прошёл Харберт.) Пройденный путь можно приблизительно определить по средней скорости перемещения (для пешехода она составляет около 5 км в час).
• Длина отрезка на карте 3 см. Найдем длину соответствующего отрезка на местности, если масштаб карты 1: 100 000.

Планируемые результаты реализации программы:

личностными результатами является формирование следующих умений:

1) самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

2) в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

метапредметные:

1) способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

2) умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;

3) способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

4) умения устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

5) развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

6) формирования учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентностей);

7) первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;

8) развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

9) способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

предметные:

1) умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), развития способности обосновывать суждения, проводить классификацию;

2) овладения основными способами представления и анализа статистических данных; наличия представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

3) умения применять изученные понятия, результаты и методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.

Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи.

Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «Это - верно, а это – неверно» [4, с. 3].

Воспитательные задачи проекта рассматривались и реализовывались не только с интеллектуальной стороны, но и, что очень важно, с эмоциональной. Каждый участник проекта внёс свой индивидуальный вклад, в форме математической задачи, в данный проект и мог получить удовольствие от процесса творчества, от собственных идей.

 

Список информационных источников

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
2. Журнал «Математика в школе» - 2006. - №6
3. Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995
4. Чечель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. - 1998. - № 3

 

1. file0.pptx.zip.. 4,0 МБ

Опубликовано: 28.11.2019