Формирование мотивации обучающихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике

Автор: Кучина Зинаида Сергеевна

Организация: Забайкальский государственный университет

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

В современной психологической литературе имеется несколько подходов к трактовке понятия мотивации.

В теории мотивации американского психолога, основателя гуманистической психологии А. Маслоу, отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. А.Г. Маслоу предложил изображать уровни в виде пирамиды [3]

По В.Г. Асееву, в отличие от А.Г. Маслоу, понятие мотивации включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы. Мотивация, как движущая сила человеческого поведения, занимает ведущее место в структуре личности: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы [1].

Д.К. Макклелланд говорил о том, что люди с высокими потребностями к достижениям сами убеждены в том, что способны достичь успехов, нежели те, кто не испытывает потребности к достижениям. Исследования Д.К. Макклелланда [2] показали, что потребность в успешности можно развить в самом человеке. Только в этом случае будет максимальный результат, иными словами, выполнена более эффективная работа.

Как отмечала Г.А. Цукерман, формирование мотивов, придающих учебе значимый смысл, когда она становится для ребенка сама по себе жизненно важной целью, является необходимым условием эффективного процесса обучения[5]. Важно, что мотивация влияет на характер взаимодействия обучающихся и учителя при стремлении получить устойчивый познавательный интерес к определенному предмету (в нашем случае, к математике). Познавательный интерес возникает тогда только тогда, когда есть мотивация. При изучении курса математики 5-6 классов этот интерес связан чаще всего с поиском способа решения задач. В процессе поиска пятиклассник становится активным участником (субъектом) учебного процесса.

Действительно, если при изучении нового материала будет отсутствовать мотивационно-ориентировочный компонент, то это приведет к формальному уровню усвоения учебного материала: знания есть, но соответствующий инструментарий отсутствует. Например, при изучении новой темы ученик может выучить неинтересные ему понятия, но применять на практике их не сможет.

Урок должен быть направлен на развитие способности обучающихся быстро и гибко реагировать на изменения, происходящие как с ребенком, так и с изменения в учебном процессе, а при изучении математике это проявляется на изменение формы подачи задания (или на переформулировку задачи, или на поиск иного способа выполнения задания).

Учителю важно проследить не только динамику учебной мотивации детей в конкретном классе, но и уметь сравнивать уровни сформированности мотивации в параллели классов, что связано с понятием учебной мотивационной системой. Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством учителя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имея в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя.

По мнению Г.К. Селевко, принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам[ 4].

Свои функции выполняют и методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная), коррекционная функции и контроль. Знание функциональных возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять их.

Применение нетрадиционных методов и форм организации урока является перспективным путем развития и повышения мотивации учения:

- это увлеченное преподавание;

- новизна учебного материала;

- историзм, связь знаний с судьбами людей, открывшими то или иное математическое понятие, внесшими вклад в развитие математики;

- показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников;

- использование новых и нетрадиционных форм обучения;

- чередования форм и методов обучения;

- проблемное обучение, эвристическое;

- обучение с компьютерной поддержкой, использование интерактивных компьютерных средств;

- взаимообучение (в парах, микрогруппах);

- тестирование знаний, умений;

- показ достижений обучаемых;

- создание ситуаций успеха;

- соревнование (с товарищами по классу, самим собой);

- создание положительного микроклимата в классе;

- доверие к обучаемому;

- педагогический такт и мастерство педагога;

- учет возрастных особенностей школьников;

- выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

- создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

- эмоциональная речь учителя;

- применение поощрения и порицания;

- вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Рассмотрим некоторые из них.

1. Использовании исторического материала в целях мотивации учебного процесса. Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение на уроках математики. Известный французский математик, физик и философ Ж.А.Пуанкаре отмечал, что всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета.

Все дети знакомы со сказкой "Приключение Алисы в стране чудес", знакомлю с автором Льюис Кэрроллом, сообщаю детям, что это псевдоним математика и логика Чарльза Л. Доджсона.

Как рассказывают биографы, королева Виктория пришла в восторг от этой книги и захотела прочитать всё, написанное Кэрроллом. Можно представить её разочарование, когда она увидела на своем столе стопку книг по математике и логике.

При введении нового математического термина обучающимся, следует знать об истории его происхождения. После небольшой исторической справки дети с большей активностью принимают участие в изучении нового объекта. Приведу несколько примеров, терминов вызывающих у обучающихся особый интерес.

«Точка» – (лат. “пункт” – пунктир; “пунктум” – укол, медицинский термин “пункция” – прокол).

«Конус» - это латинская форма греческого слова «конос», означающего сосновую шишку.

«Цилиндр» - латинская форма греческого слова «кюлиндрус», означающий «валик», «каток».

2. Применение различных форм и методов для изучения математики. На геометрии часто применяю практические задания на вырезание из листа бумаги: равных треугольников, виды четырехугольников, сгибанием выявляем и формулируем свойства четырехугольников. Вырезаем египетский треугольник. Когда в 5 классе изучаем площадь складываем различные фигуры из квадратов площадью 1 кв.см.

Необычная форма обучения: урок с элементами ролевых игр, игр (Найди ошибку, Закодированный ответ, Эстафета ), защита проектов (например, «математика вокруг нас»).

3. Создание проблемной ситуации (например, в начале урока на этапе актуализации и повторения для того, чтобы установить связь между деятельностью учителя и школьника, чтобы обеспечить переход от ранее изученной темы к новой теме, обеспечить готовность к очередному этапу работы, включить в продуктивную обучающую деятельность, разбираются несколько вопросов устно, фронтально, возможно с записью на доске) на повторение и актуализацию ранее полученных знаний, и задается вопрос или ставится задача, подводящая к изучению новой темы. При этом организуется живой диалог, начинается обсуждение проблемы, поиск решения или вывод правила или формулы). Проблемную ситуацию можно создать, например, при построении биссектрисы угла, делении отрезка пополам и т.д.

Пример: 2 х 2 = 5.

Доказательство: имеем числовое тождество 4:4=5:5. Вынесем за скобки общий множитель 4(1:1)=5(1:1). Числа в скобках равны, их можно сократить, получим: 4=5 (!?).

Здесь представлено доказательство, в котором допущена ошибка, в

результате которой получен неверный ответ.

Данный софизм можно использовать при изучении темы «Уравнение и его свойства». Этот прием позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, которые получают задание объяснить, в чем ошибка. Удивление стимулирует активную работу детей. Решая софизм, они совершенствуют умение сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту.

Проблемное обучение эффективно способствует формированию у учащихся математического склада мышления, появлению интереса к предмету, прививает навыки исследовательской работы и желание самостоятельно решать возникшие ситуации.

4. Использование компьютерных технологий.

Проведение уроков с использованием информационных технологий – это большой стимул в обучении. На таких уроках активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

На уроках следует часто использовать интерактивные компьютерные средства (мультимедиапроекторы, интерактивные доски), различные компьютерные презентации (уже готовые или создаю самостоятельно) на различных этапах урока (большая помощь от готовых презентаций, т. к. на создание собственных уходит много времени). Так как их использование позволяет распределить время на уроке более продуктивно.

Кроме того использование презентаций обеспечивает наглядность, визуальное представление определений, формул, теорем и их доказательств, качественных чертежей к геометрическим задачам, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение обучающимися новых знаний и умений.

4.Существует мнение, что математические примеры и упражнения бессмысленны и не имеют отношения к реальности, а математические знания почти никому не пригодятся в дальнейшем. Мотивировать обучающихся к изучению математики можно показав, как математические знания используются в повседневной жизни, сделав тем самым процесс

обучения интересным. К примеру, обучающимся предоставляются рекламные листы туристических фирм, по которым составляют задачи по расчету стоимости различных поездок. Таким образом, познавательная и практическая деятельность обучающихся находятся в тесном единстве и переплетаются.

5. Для развития интереса на уроках используются нестандартные задачи и задачи на смекалку, которые помогают развивать познавательные УУД. Пример таких задач:

1. У Вас есть 6 спичек. Подумайте, как можно из 6 спичек сложить 4 правильных треугольника так, чтобы каждая сторона была равна 1 спичке. Ломать спички нельзя.

2. Бумеранг можно бросить так, что он вернется обратно, не коснувшись никакой твердой поверхности. А можно ли так бросить теннисный мяч?

3. Нужно вынести рояль из комнаты. Пройдет ли он через дверь?

Такие задачи поддерживают внимание и интерес к предмету. Решая их, ученики приобщаются к творческому поиску, самостоятельной исследовательской деятельности. Решение нестандартных задач служит мотивом учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще, и творческое в частности.

Немаловажную роль при мотивации ученика конечно же оценка: как устное оценивание, так и письменная отметка. Ради оценки многие дети у нас и учатся. Поэтому надо проводить самостоятельные работы, тестирования, мониторинговые работы. Это тоже детей стимулирует.

На уроках математики важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности положительным, личным опытом и, чтобы в конце урока возникла установка на дальнейшее обучение. Поэтому в конце урока обязательно провести рефлексию.

Вот пример способа рефлексии, который применён на уроках «Дерево удовлетворённости».

По окончании урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

Плоды - урок прошёл полезно, плодотворно;

Цветок - урок прошёл довольно неплохо;

Зелёный листок - не совсем удовлетворён уроком;

Жёлтый листок - урок не понравился, скучно.

Описаны некоторые методы, применяемые на уроках математики и направленные на развитие интереса ученика, на то, чтобы сформировать положительную мотивацию к обучению, на то, чтобы ученик был убежден в необходимости получаемых знаний.

Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Для становления мотивации следует использовать не один путь, а все пути и методы в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.

Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых обучающихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

Формировать мотивацию - значит поставить обучающегося в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

При обучении математике в школе имеются огромные возможности для развития творческого мышления учащихся и что на всех этапах процесса обучения при изучении каждой темы можно создать условия для активизации мышления. Все предлагаемые средства и методы формирования мотивации учебной деятельности при изучении математики проверены в практической работе, которая доказала их эффективность.

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.
2. Макклеланд Д.К. Мотивация человека. - СПб.: Питер, 2007, 672 с.
3. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - 3-е изд., - СПб.: Питер, 2008,352 с.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
5. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 2003, 270с

Опубликовано: 07.12.2019