Организация и управление познавательной деятельностью учащихся через различные формы организации занятий

Автор: Валентина Валериевна Ноговицына

Организация: МОУ «Сольвычегодская СОШ»

Населенный пункт: Архангельская область, город Сольвычегодск

Глваное в учебно-воспитательном процессе – урок. Следовательно, один из факторов повышения качества образования – повышение эффективности урока. Перед каждым учителем стоит вопрос о таком способе организации учебного процесса (урока и внеурочной деятельности), который создаёт наиболее благоприятный режим организации собственной познавательной деятельности школьников, признаёт индивидуальность ученика. Для этого необходимо по-иному строить весь учебный процесс: и организацию урока, и организацию дополнительных занятий с учащимися.

Необходимо изменить структуру урока и роль учителя в управлении учебным процессом, поскольку обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, умению добывать знания, обобщать, делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде, работать самостоятельно. Учение должно быть активной самостоятельной деятельностью. Рассмотрим эти вопросы подробнее. Остановимся на некоторых моментах основных этапов урока.

Этап проверки домашнего задания.

На этом этапе урока оформление доски традиционно следующее:

 

 

 

4 5

6 7

 

  1. № 125(а)

2) № 130

 

3) 75 км/ч= … м/с

4,5 м 2 = … см 2

(задания по отработке тождественных преобразований, вычислительных навыков и т.д., т.е. формированию ЗУН)

 

4) Продолжить числовой ряд:

2, 5, 11, 23, …

 

(задания на

развитие ПС

учащихся).

 

Пока у доски работают 2 ученика (один, например, выполняет домашний номер, другой - номер, подготавливающий к восприятию нового материала), класс работает в парах по контрольным вопросам. Что такое контрольные вопросы? По каждому учебному предмету есть информация, которую ученик должен заучить, усвоить. В математике это определения, правила, теоремы, следствия, аксиомы, свойства. Составляется список теоретических вопросов, которые ученик должен знать, - так называемые контрольные вопросы. Каждый ученик на каждом уроке проговаривает соседу по парте, статической паре, определённую часть теоретического материала, включённую в соответствующий контрольный вопрос. Таким образом, ежеурочно идёт работа по овладению понятийным аппаратом предмета.

  • в парах – основа для организации устной самостоятельной работы. В парах любого типа в каждый момент времени половина учащихся класса говорит, а вторая половина контролирует. Затем меняются ролями. В статической паре сидящие за одной партой ученики постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучение», могут контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль». Работа в статических парах повышает речевую и мыслительную активность каждого школьника. Каждый ученик получает возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, отвечать на вопросы, задавать их. На этапе проверки домашнего задания в парах в режиме «взаимоконтроль» можно проверить выполнение домашних номеров, можно выполнить устные упражнения.

Проверив домашнее задание, учителю полезно задавать дополнительные вопросы на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, т.е. вопросы на развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся, задания, формирующие умения совершать индуктивные и дедуктивные умозаключения.

Следующий этап урока – изучение нового материала.

На уроке необходимо обеспечить активную деятельность самих учащихся по изучению нового материала, сократить время на монолог учителя и значительно увеличить время на самостоятельную познавательную деятельность. Одна из форм организации деятельности учащихся здесь – это самостоятельное изучение текста учебника (по вопросам, плану, предложенными учителем, по проблемной задаче, поставленной учителем). Обучение правильному чтению учебника – достаточно серьёзное направление в воспитании самостоятельности учащихся. Здесь уместно высказывание мыслителя древности Сенеки: «… то, что приобретается при чтении посредством пера, превращается в плоть и кровь». Для стимуляции самостоятельной активности учеников, развития мышления при работе с текстом учебника учителю необходимо ставить так называемые «открытые» или универсальные вопросы: «О чём (о ком) говорится в тексте?», «Что об этом говорится?»

При изучении нового материала необходимо использовать те приёмы обучения, которые помогают лучше осознать, понять, запомнить, воспроизвести материал. Например:

1.Мнемонический приём в процессе запоминания – представление информации в виде опорного сигнала, схемы, блок-схемы, алгоритма, т.е. используются различные способы кодирования информации (вербальный, образный, знаковый, символический).

2.Большую роль в интеллектуальном развитии играют устные упражнения. Имеется в виду не устный счёт в традиционном понимании, а содержательные задания, которые требуют не расчётов, а сообразительности, нестандартного решения и хороших знаний теории. Особенно интересны устные упражнения по стереометрии

3.Психологами доказано, что человек успешно может делать только одно дело. Поэтому когда учитель ведёт объяснение нового материала, то учащиеся только слушают и смотрят на доску, как учитель, например, при решении задачи ведёт записи, рассуждает.

4.Эффективен следующий приём взаимоконтроля, который способствует осмысленности запоминания и воспроизведения материала: на этапе изучения нового материала даётся небольшая обучающая самостоятельная работа, затем ученики меняются тетрадями и проверяют работу своих одноклассников.

5. Проведение самостоятельных обучающих работ: составление примеров на изучаемые определения, правила, свойства, самостоятельное составление алгоритмов, решение задач по алгоритму.

6. Использование приёма «закрытой» доски для организации внимания (на обратной стороне доски работают два ученика). Появляется возможность активизировать работу с самим образцом. Можно, во-первых, сравнить два разных образца, выбирая лучший из них, во-вторых, можно на основании этих образцов составить один, более совершенный.

7.Закончив объяснение нового материала, учитель подводит итог этой части урока в виде таблицы, алгоритма, (например, алгоритм решения квадратного уравнения, алгоритм построения графика квадратичной функции), задаёт вопросы на понимание изученного материала, применение, выделяет главные вопросы, которые формулирует как контрольные вопросы, и которые учащиеся вносят в список контрольных вопросов и отвечают на них в парах здесь же на уроке.

 

Следующий этап урока – самостоятельная работа.

С учётом того, что при самостоятельной работе все учащиеся работают в разном темпе и требуют разную степень помощи, удобно применять многоуровневые задания с адаптацией. Главное их достоинство – полная занятость всех учащихся. Каждый работает в меру своих познавательных способностей и учебной мотивации, в своём темпе. Работают в режиме «самоконтроль», «взаимоконтроль», что обеспечивает полную контролируемость результатов. При этом каждому обеспечена необходимая доза помощи со стороны учителя. Если задания самостоятельной работы предлагаются на карточках, то удобно поместить варианты комплектов карточек-заданий в конверты разных цветов по уровням трудности и сами карточки делать аналогичного цвета (например, жёлтые на «3», синие на «4», зелёные на «5», красные «олимпиадные»).

Таким образом, можно отметить следующие положительные моменты урока данной структуры: деятельность учащихся на уроке организуется с учётом их индивидуальных способностей; увеличивается время на самостоятельную работу; проводится системная работа по овладению понятийным аппаратом предмета через контрольные вопросы; предлагаются задания разного уровня сложности (многоуровневые задания с адаптацией);

организуется обучение самоконтролю, взаимоконтролю, работе в парах, умению добывать знания, обобщать, делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде; проводится учёт закономерности памяти, внимания, мышления, воображения.

Таким образом, это всё то, что составляет так называемый учебный арсенал ученика, овладение которым помогает ученику лучше учиться, а учителю учить.

Урок математики (объяснение нового материала).

 

Модель типового урока см. Приложение.

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 86,5 КБ
Опубликовано: 29.03.2020