Интегрированный урок как одна из форм современного урока

Автор: Стафик Татьяна Игоревна

Организация: МОУ «СОШ №2»

Населенный пункт: Московская область, г. Воскресенск

В современном обществе непрерывно происходят изменения, требующие переноса акцента образования с усвоения знаний на развитие ключевых компетентностей, то есть способность решать комплексные жизненно-ориентированные проблемы.

Одной из главных задач образования является подготовка обучающегося к современной жизни. И подготовка эта происходит через формирование у него необходимых компетенций. Одним из способов их формирования является интеграция учебных дисциплин. Проблема интеграции обучения и воспитания важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Она дает возможность раскрыть способности учащихся, подготовить к жизни, к каждому ученику найти индивидуальный подход, сохранить здоровье школьников.

Рассмотрим таблицу №1, в которой представлены требования к традиционному уроку и уроку в условиях введения ФГОС.

 

Таблица №1. Требования к традиционному уроку и уроку в условиях введения ФГОС.

Критерии	Традиционный урок	Урок в условиях введения ФГОС
Объявление темы урока	Преподаватель сообщает обучающимся	Формулируют сами обучающимися
Цель урока	Формирование ЗУН	Развитие личности
Сообщение целей и задач	Преподаватель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться	Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Преподаватель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование обучающимися способов достижения цели
Ведущий тип деятельности	Репродуктивный, воспроизводящий	Исследовательский, продуктивный, творческий
Практическая деятельность обучающихся	Под руководством преподавателя выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Способ усвоения материала	Деятельность по образцу	Мыслительная деятельность, рефлексия
Контроль	Контроль и самоконтроль усвоения нового материала	Самооценка, рефлексия результатов деятельности
Целеполагание	Определяет учитель	Определяет ученик и учитель по согласованию
Деятельность учителя при подготовке к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приёмов обучения При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Сравнив и проанализировав традиционный урок и современный урок в условиях введения ФГОС, я сделала вывод, что современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения. Кроме того, современный урок строится не только с учетом предметных результатов, но и метапредметных, а также личностных. Велико значение межпредметных связей в развитии мышления и творческих способностей учащихся. Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки.

Цель интегрированного урока – приобретение системы знаний и ценностей, «погружение» в определённую информационно-инновационную среду, освоение новых знаний, постижение мировых достижений, изучения образов моделей бытия.

• хочу поделиться опытом интеграции физики и математики на примере урока, поводом к проведению которого послужила экскурсия обучающихся 11 класса по торговым предприятиям г. Воскресенска, целью которой являлась профориентация. В ходе экскурсии обучающиеся знакомились не только с профессиями в сфере торговли, но и с ассортиментом непродовольственных товаров. Разнообразие видов чайников привлекло внимание обучающихся. Обратив внимание на их формы, обучающиеся вспомнили изученную на уроках математики тему «Тела вращения». Наши социальные партнеры, менеджеры по продажам, рассказали о наиболее популярных и продаваемых чайниках. Среди них – чайники в форме шара, полушара, усечённого конуса и цилиндра, изготовленные из разных материалов. Возник вопрос: какой из них наиболее практичен в применении и сохраняет дольше тепло?

Мы, преподаватели математики и физики, отдавая себе отчёт, что нас ждёт большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков, определили совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. И решили предложить обучающимся провести исследование на уроке и ответить на поставленный вопрос : какой геометрической формы и из какого материала (при условии неизменного объема) должен быть чайник, чтобы вода в нем остывала как можно дольше?

Опираясь на опыт других педагогов, и используя свой собственный, мы выбрали тему урока, сформулировали цели и задачи, определили тип и вид урока. Урок контроля и коррекции предусматривал закрепление материала по разделу математики «Объемы и площади поверхностей тел вращения» и теме повторения по физике «Удельная теплоемкость. Расчёт количества теплоты». Для того чтобы провести интересный урок, увлечь обучающихся, мы использовали разнообразные технологии, методы обучения и приёмы работы. Среди них следуют выделить:

• технологию решения исследовательских задач;
• технологию развивающего обучения;
• технологию проблемного обучения;
• технологию деятельностного метода;
• проектную технологию.

Разделили обучающихся на четыре группы-команды. Каждой команде было предложено опережающее домашнее задание – измерение, изучение характеристик чайников по инструкциям и этикеткам. Обучающие получили и индивидуальные задания – составление мини-проектов и презентаций по данным темам.

В начале урока преподаватели напомнили обучающимся о проблеме, возникшей во время экскурсии. Обучающие выдвинули гипотезы, требующие доказательств:

гипотеза №1: если поверхность чайника будет меньше, то остывать вода в нём будет дольше;

гипотеза №2: если при охлаждении материал выделяет меньшее количество теплоты, чайник остывает медленнее.

Обучающиеся были ознакомлены с ходом урока, в течение которого им предстояла самостоятельная и индивидуальная работа в командах:

- исследование чайников различной формы, изготовленных из разных материалов;

- заполнение Дневников исследования;

- оценка своей деятельности в Оценочных листах.

Для проверки первой гипотезы по математике обучающимся были предложены задания на знание формул объёмов и поверхностей тел вращения и применение их на практике при вычислении площади поверхности чайников различной формы.

При проверке второй гипотезы по физике обучающиеся выполнили задание на знание формул, умение работать со справочной литературой и вычисление количества теплоты, необходимого для нагревания чайника с водой до температуры кипения воды. Также были предложены задания на ИКТ. По результатам исследований были проведены сравнения. Каждый обучающийся подвёл итог своей работы, проанализировав Дневник исследования, заполнил Оценочный лист.

 

Таблица №2. Оценочный лист

 

№	Вид деятельности обучающегося команды ________________: Ф.И._______________________________ __________________________________ __________________________________ Критерии оценки заданий	Кол-во баллов	Оценка
		25 -33 баллов	оценка «5»
		19-24 баллов	оценка «4»
		14-20 баллов	оценка «3»
		13 баллов и меньше	оценка «2»
	Проверка гипотезы №1
1	Задание №1. Выполнение задания на соотнесение названия тела и формулы объема (за каждый правильный ответ - 1 балл )
2	Задание №2. Выполнение задания на соотнесение названия тела и формулы площади поверхности (за каждый правильный ответ - 1 балл)
3	Задание №3. Исследование. Вычисление площади поверхности чайника (по пяти бальной системе)
	Проверка гипотезы №2
4	Задание №4. Выполнение заданий на знание формулы для расчёта количества теплоты и величин, входящих в неё (за каждый правильный ответ-1 балл, Максимальное количество баллов:5б)
5	Задание №5. Изучение информации, указанной на этикетке товара (по пяти бальной системе)
6	Задание №6. Исследование. Вычисление количества теплоты, необходимого для нагревания чайника с водой до температуры кипения воды (по пяти бальной системе)
7	Работа в команде (по пяти бальной системе)
Итог	Итог работы обучающегося
	Итог работы команды (средний балл работы обучающихся команды)

 

Капитаны озвучили итоговые оценки команды. Также провели консультации продавца покупателю чайника, в которых прозвучали выводы, подтверждающие выдвинутые гипотезы. В конце урока был подведён итог, определена команда – победитель, обучающиеся получили соответствующие оценки, была проведена рефлексия урока.

«Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» – говорили древние. Одной из главных целей обучения является подготовка учащихся к повседневной жизни. В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности учащихся должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей (ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная).

Все обучающиеся на уроке справились с предложенными вопросами и заданиями. А это значит, что можно судить о формировании на проведённом уроке ключевых образовательных компетенций, которые мы отслеживаем, ориентируясь на ФГОС.

 

Таблица №3. Ключевые образовательные компетенции

 

1.Ценностно-смысловые компетенции	Решение проблемы, возникшей во время экскурсии, с помощью гипотез, которые выдвинули обучающие, требующие доказательства
2.Общекультурные компетенции	Формирование грамотной, логически верной речи: умение правильно и грамотно отвечать на поставленные вопросы
3.Учебно-познавательные компетенции	Проведение мини-исследований на основе изучения материала
4. Информационные компетенции	Подготовка собственных презентаций, с использованием материала из разных источников, включая Internet
5. Коммуникативные компетенции	Использование работы в группах: общение между обучающимися и общение с преподавателями
6. Социально-трудовые компетенции	Проведение различных исследований: проведение измерений во время экскурсии, работа с инструкциями
7. Компетенции личностного самосовершенствования	Использование задач на развитие навыков самоконтроля

 

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к учебе. Это побудило преподавателей искать новые методы и средства, способствующие развитию интереса к предмету, расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя. Идея интеграции обучения вытекает из стремления дать молодому поколению целостное представление о природе, обществе и своем месте в них. А для формирования этого представления необходимо формирование интегративного сознания, т.е. такого рода сознания, которое заключатся в способности человека воспринимать действительность как совокупную целостность каких-либо частей, связанных между собой. Именно на формирование такого сознания направлена деятельность учителя, дающего интегративный урок. Для того чтобы урок был интересным и результативным, педагогу тоже необходимо учиться и открывать для себя новые возможности.

 

«Что есть больше всего на свете?
Пространство.
Что мудрее всего?
Время. Что приятнее всего?
Достичь желаемого!»

Фалес

 

Желаю всем достичь желаемого!

1. file0.docx.. 34,0 КБ

Опубликовано: 13.04.2020