Повышение эффективности дистанционного процесса с помощью цифровых технологий

Автор: Гайдукова Галина Геннадьевна

Организация: МБОУ «СОШ №3 г. Льгова» Курской области

Населенный пункт: Курская область, г. Льгов

Пандемия вызвала необходимость перехода к новым форматам организации образовательного процесса для достижения результатов, установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

И первое с чем столкнулись учителя – как повысить мотивацию деятельности учащихся в данных условиях. Как мы знаем, мотивация достигается реальными целевыми установками учащихся, заключающихся в создании проблемных ситуаций В этом мне помогали ресурсы цифровой платформы «Учи.ру» . Приведу пример. Проблемно было объяснить детям тему «Наглядные формы представления информации (таблицы, диаграммы, графики)» проводя урок в zoom. Здесь я использовала задания на платформе «Учи.ру» , где этот материал представлен красочно, задания усложняются по мере их выполнения. Таким образом, умелая мотивация позволила включить учащихся в осознанный процесс познания. Первичной формой познавательного интереса являлось любопытство, затем появилась любознательность и увлеченность.

Следующая проблема - как осуществлять контроль качества знаний во время дистанционного обучения. Оценивание достигнутых результатов является обязательной составляющей образовательного процесса. Контроль знаний при дистанционной форме обучения является особенно важным, поскольку он остается едва ли не единственным вариантом получения «обратной связи». Задача учителя заключается в выявлении реального уровня знаний учащихся, а также их соответствию требованиям образовательного стандарта. Несмотря на это, дистанционная форма обучения накладывает ряд технических ограничений, которые, с одной стороны, могут препятствовать получению достоверной информации за счет активного пользования учащимися вспомогательными средствами, а с другой — затруднять процесс проведения стандартного оценивания.

Для проведения более достоверного контроля качества знаний обучающихся мною применялась интерактивная рабочая тетрадь Skaysmart. Чем удобна эта тетрадь: во-первых все темы в ней соответствуют применяемому учебнику; во-вторых в ней можно лимитировать срок, время выполнения задания, включить функцию «не показывать ответы после решения»; в-третьих можно выбирать задания, в которых несколько вариантов примеров, что также ограничивает списывание.

Однако, практика показывает, что сведение форм контроля исключительно к тестам или электронным опросам препятствует ведению эффективной образовательной работы. Поэтому в ходе бесед со своими коллегами, я пришла к выводу , что можно проводить короткие блиц-опросы по итогам выполнения домашних заданий (5-6 человек за урок). Иначе говоря, устанавливаю обратную связь с учениками. Просматривая ответы обучающихся в тетради Skaysmart, анализирую их выполнение обучающимися и задаю вопрос каждому. Ответ должен быть кратким и четким, иначе домашнее задание не засчитывалось. Также по итогам выполнения домашнего задания, обобщаю ошибки и недочеты в решениях, и прорабатываем их на следующий урок, сразу ликвидируем пробелы в знаниях.

Я считаю , что такой системно-деятельностный подход в построении учебного материала способствует развитию у учащегося навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует универсальности и повышению качества образованности учащегося.

1. file0.docx.. 17,5 КБ

Опубликовано: 01.04.2021