Дифференцированный подход к обучению леворуких школьников

Автор: Руженцева Елена Николаевна

Организация: МБОУ «Барабановская СОШ»

Населенный пункт: Московская область, г. Кашира-8

Проблема дифференцированного подхода к обучению леворуких детей остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Психологи и педагоги отмечают, что с каждым годом леворуких (правополушарных) детей рождается все больше и больше. Если в начале моей педагогической практике (2000 год) в классе были один-два таких ученика, то сегодня картина совсем другая – четверть класса. Те учителя, у которых хоть раз в классе был леворукий ученик, знают, что проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Поэтому проблемы, связанные с обучением таких детей, интересуют многих учителей и родителей.

Первым кто исследовал на эту проблему Сэмюел Ортон – врач, который обратил внимание в начале ХХ в, на то, что среди детей, имеющие трудности в обучении часто встречаются левши и дети с нестабильным предпочтением руки. Ортон заметил то, что у многих леворуких детей доминирует правый глаз (они смотрят правым глазом в микроскоп, в дырочку в карточке и т.д.). На основании этих наблюдений Ортон предположил, что причиной трудностей в обучении чтению является неполная доминантность левого полушария. Работы С. Ортона вызвали большой интерес в научной и медицинской среде к изучению дислексии как проявлению специфических трудностей обучения, не связанных с задержками развития или эмоционально-мотивированной сферой.

Сандра Уайтелсон - исследования которой, показали, что ситуация не столь проста, как это казалось в начале 20 столетия. Так, доминирование правой руки и левого глаза было обнаружено у многих здоровых детей, успешно обучающихся. Множество левшей и амбидекстров также обладают прекрасными способностями. Современные попытки определить особеннсти полушарной специализации по речи у дислексиков (у детей с трудностями обучения чтению) дали противоречивые результаты. Так, оказалось, что речевые центры у этих детей расположены в левом полушарии, как и в норме. Зато зрительно-пространсгвенные функции, как показала, выполняет не только правое, но и левое полушарие. Причем зрительно-пространствeнные задачи могут хорошо выполняться детьми с трудностями чтения. Предполагается, что именно недостаточная специализация левого полушария, т. е. выполнение им и речевых, и зрительно-пространственных функций, приводит к трудностям: обучения письму и чтению. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой – значит, вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок. В результате переучивания у детей развивались невротические реакции. У леворуких детей чаще бывают неврозы, так как в праворуком мире они испытывают «декстрастресс» (правый стресс). Леворукие сталкиваются с тем, что окружающий мир рассчитан на праворуких людей (двери, осветительные приборы, музыкальные инструменты и т.д.). Вследствие этого появилась потребность в разработке методов работы с леворукими детьми.

Левшество продолжает, к сожалению, оставаться малоизученным явлением. А поскольку объяснением его существования служит отличное от правшей распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга, то и основные успехи в области изучения этого феномена достигнуты нейропсихологами. К сожалению, результаты этих исследований практически не касаются педагогики, а если в появившихся по этому вопросу публикациях и встречаются рекомендации учителям, то они касаются в основном достаточно узких проблем, таких, как положение руки при письме или обучение точному (а не зеркальному) копированию образца, что на определенном этапе, безусловно, является очень важным, но недостаточным для решения множества мелких и крупных проблем, ежесекундно возникающих у этой категории детей на всем этапе обучения в школе.

Почему же всем этим очень разным детям в той или иной мере необходима помощь при изучении математики? Потому, что недостаточность или нарушение пространственных представлений, выраженные в той или иной степени, свойственны большинству левшей, включая и детей со скрытым левшеством. Поэтому немало трудностей сулит левшам именно математика. Несформированность к моменту начала школьного обучения пространственных представлений и ряд других особенностей левшей служат предпосылкой именно к такому прогнозу. Наряду с ожидаемыми сложностями при освоении первых геометрических построений возникают ошибки при счете, при выборе порядка действий в числовом выражении, да и ответы в примерах часто отличаются от того, что ожидается, хотя бы на единицу, причем как в устных, так и в письменных вычислениях

К сожалению, чаще всего успешность, а иногда и судьба математической подготовки левши оказывается в зависимости от того, как будет построено его обучение в школе. Ведь верна истина - учить легче, чем переучивать. От учителя требуются не только его профессиональное знания, но и искреннее желание понять и помочь.

Есть несколько упражнений, помогающих леворуким школьникам, которые предлагаю проводить на физкультминутках.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Ладошки лежат на парте. Дети поочередно поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают эти пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.

УПРАЖНЕНИЕ 4.

На столе лежит десять-пятнадцать карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой)

надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши (палочки) на стол.

УПРАЖНЕНИЕ 5.

Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Большой конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают ее в правую руку и так далее. В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.

Думаю, что с какими бы трудностями ни столкнулся леворукий в школе, он с успехом преодолеет любые невзгоды, если будет постоянно ощущать родительскую поддержку, понимание и любовь, а также не будет чувствовать негативного отношения к леворукости у людей, чье мнение ему дорого.

 

 

 

 

Литература.

 

1. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений. - Москва: Академия, 2014. - 248с.
2. Богданов Н.А. Осторожно: левша! // Школьный психолог. - 2012. - № 32 - С. 34 - 37.
3. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Педагогика, 1998. - 319 с.
4. Ломтева Т. А. Психологические особенности леворуких детей, или школьные проблемы левшей. М., 2011.
5. Семенович А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие. - М.: Генезис, 2004. - 250 с.
6. Хомская Е. Д. Хрестоматия по нейропсихологии. СПб., 2010.

Опубликовано: 11.01.2022